当班主任最头痛的莫过于班级学生不听话，屡屡犯事。担任班主任多年，我认为真正不听话的学生是极少数，关键是我们当班主任的能不能走进学生的心灵深处，用我们的情感、智慧和耐心溅起学生心灵的“浪花”――
童心需要爱去感化
10多年前，校领导让我去接任一个全校最乱的班。那是一班小学五年级的学生，当我第一次走进教室时，学生全然不顾我的存在，唱歌的、敲桌子的、嬉笑的、乱扔粉笔头的……一片混乱。经了解，班上有一批“捣蛋鬼”男生，其中领头的是一个父母离异的学生，他叫刘××。下班后，我来到刘××家，屋里乱七八糟，家里只有刘××一人。我没有说什么，忙活了一个多小时，把家里整理好，这时我看到刘××敌意的目光里有了一丝善意。听邻居说，刘××父母离婚后，他跟了父亲，父亲爱酗酒、赌博，每当父亲喝醉了酒或输了钱，就暴打刘××。这样的环境，使刘××形成了孤僻、冷漠、自私的性格。了解情况后，我就叫刘××和我读初中的儿子一起居住在我学校的宿舍里，我还每天为他们做饭吃。刘××渐渐变了，变得听话、守纪、关心他人。原来那一批“捣蛋鬼”在他的影响下，也都像变了一个人似的，班上也太平了。学年末，我班还被学校评为“文明班集体”。记得那年春节，我把刘××叫到我家，一起过年，那一天他玩得十分开心。前年教师节，在武汉一商场上班的刘××给我来信：“李老师，我不是您最好的学生，但您是我最好的老师，我今天的幸福生活与您以前的关爱和教导是分不开的……”
尊重学生的人格尊严
我认为，学生天生是要犯错的。但我们有些老师就是不能容忍学生的错误。他们对犯错误的学生要么直接批评，来点惩罚；要么来个“杀鸡吓猴”，让犯事学生当众检讨；要么把犯事学生上交到学校，让校方给个纪律处分。这样做大伤学生自尊心，导致犯事学生在同学们面前抬不起头，没有心思学习，甚至出现厌学情绪，更为严重的是还会由此导致犯事学生心理变态，离家出走。我认为不少犯错误学生纯粹是为了一时好玩，并不是思想上有多坏，如果我们采用含蓄委婉、巧妙暗示的方法加以批评，那么就有利于保护学生自尊心，又能够震动他的内心，并能使他最终改正错误。
我班有一个学生在学校停电时，悄悄用小刀割断了教室的电线。我知道此事后，并未马上追查此事，而是来到教室，高兴地对同学们说我要上一节物理课，接着转身在黑板上写了“断路”两个字。然后，我拉下教室灯闸，但灯不亮，正在同学们惊奇时，我挑出剪断的电线，由此讲出“断路”的含义。最后我还重点阐述了断路的危害性，并不点名地批评了剪电线的学生。下课后，犯事的那个学生主动找到我承认了错误。
让错误留在学生记忆深处
学生犯了错误，班主任最常规的做法有两种，一种是找到犯事学生，进行批评教育，给予不同方式的处罚，学生一般很反感，学生并未接受意见，往往迫于老师的威严，表面上接受意见，结果是屡教屡犯；另一种应当是一种比较高明的教育方式，那就是班主任找到犯事学生，首先不是急风暴雨式的批评教育，而是动之以情，晓之以理，这样一般能收到明显的效果，但时间长了，学生对这种方法也不新鲜了，爱犯事的学生还是犯事。班主任们常发牢骚：“我是黔驴技穷了！”“真是对牛弹琴！”“朽木不可雕啊！”……为什么会出现这样的情况，是因为学生内心深处并没有接受意见，要想在学生内心打下“烙印”，必须让学生自己去领悟，自己去反思自己的错误，才能彻底改正。
我当班主任，就运用了一种给学生签字的教育方法。这种教育方式的过程是这样的，我先给犯事学生发放两份《学生违纪反思书》。反思书共有7个内容：一是学生违纪过程，二是学生反思认识，三是小组寄语，四是班干部寄语，五是教师寄语并签字，六是班主任寄语并签字，七是学生再次反省认识。学生违纪了，给他（她）发放反思书，自己反思，自己找学生和老师签字。教师没有把大量时间花费在滔滔不绝的说服教育上，重点是怎样写寄语。老师的寄语要不伤害学生自尊心，且对学生有启迪教育作用，如有一个学生因抄袭作业写反思书，我在他的反思书上这样寄语：“我曾经也是一个爱抄袭的学生，因一味抄袭，平时不好好学习，高考落榜，走向社会后，由于没有扎实的文化基础知识，找工作屡屡碰壁，后悔晚矣，我只有重新自学高中知识。你是一个懂事的孩子，老师相信你不会再犯这样的错误。”这个学生果然以后再也没有抄袭作业。通过反思认识、他人寄语，错误就会留在学生记忆深处。当然我们对待犯事学生的教育不仅仅是一纸反思书了事，班主任经常谈心也是必不可少的。开展签字活动后，我班学生违纪现象大大减少。不少被称为“顽固不化”的学生得到转变。
总之，班主任教育学生要动之以情、晓之以理、持之以恒，这样才能在学生心灵深处开出美丽的“花朵”。
