" 转化后进生是班主任教育工作中的一个难题。“没有爱就没有教育。”这句话深深的启发了我，要做好后进生的转化工作，必须用爱心温暖后进生的心灵。
一、在集体中唤醒“自尊”。后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。
可是，在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。小学后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。
出现这些现象的根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们。
心理学家认为：个体在团体中常常不知不觉地受到群体的压力，在知觉、判断及行动上，表现出与团体中多数人相一致的现象。不论思想和行为，若与周围人相一致时，则容易心安理得。
可见集体在人的成长过程中起着巨大的教育和影响作用。集体的力量是强大的。
用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在学生与他之间、老师与他之间架起一道情感交流的桥梁。班里有位女同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。
针对她的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课堂上有意识的对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖；在其他孩子们眼里，连老师都很喜欢她，大家也就慢慢地和她交朋友。一起学习，一起玩耍……从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，和同学从“沉默寡言”到“一起说笑”，从“害怕交往”到“快乐交往”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里常听到她和同学玩耍时发出的银铃般笑声。
二、在集体的帮助中树立“自信”后进生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是后进生矫正不良道德品质的熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。
班主任在教育和转化后进生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。为此，我向全班提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：
(1)互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与后进生同桌，提醒、督促后进生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。
(2)丰富多彩的课外活动。如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，使后进生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。
(3)争当“红花少年”、“文明学生”和“改正一个缺点，为班级争光”的活动，在班中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。通过各种活动的开展，使后进生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。
三、在老师期待中“自爱”教师对学生的期待和厚爱有很大的激励作用。皮格马利翁的古希腊神话故事是大家所熟知的，美国著名心理学家罗森塔尔曾据此故事大胆地进行了“权威的谎言”实验，在1968年他选择了一所小学，给该校的老师提供一份该校“具有优异发展可能”的学生名单，而且特别嘱咐要“保密”。
几个月后，被列入名单的学生成绩居然有了迅速的提高，性格也变得活泼、开朗，求知欲更旺盛，与教师的情感也随之深厚起来。罗森塔尔的实验将虚幻的神话变成了真实。
其实，这份名单是罗森塔尔随意拟定的，并没有多少科学依据。但也正是这份特殊的名单使教师自觉不自觉地提高了对这部分学生“成功”的期望。
这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。同样教师对学生积极期待，学生就会产生一种努力改变自我，完善自我的进步动力。
我班有位学生行为习惯极不规范，上课姿势东倒西歪，不讲卫生，衣冠不整；上课不认真听讲，作业字迹潦草、马虎。开始我找他谈话，他还怀有戒心，不以为然。
后来我通过家访，多次与家长取得联系，并一次次根据实际对他提出不同的要求和希望，并预言他一定能吸取教训，取得进步，成绩是会有所提高的。同时他每有一点的进步就加以表扬，又告知家长给以鼓励，当他有错的时候不嫌弃，不挑剔甚至宽容，施以爱心。
慢慢地他上课能积极地举手发言了，读书的声音响亮了，字也写得很端正。我常常给他两颗星。
他高兴极了，每次作业就更认真了。
四、在老师的热情鼓励下“上进”后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为施教育人的教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。
事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”。相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。
人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，我对后进生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被遗忘的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。
有这样一个学生，由于年龄小，加上学习不自觉，又是娇生惯养，上课不认真听讲，往往是早上的作业要拖拉到傍晚放学后留下来再做。长此以往就养成了上课不认真听讲，常常拖拉作业的坏习惯。
通过与家长联系，了解情况。知道他特爱表现自己，老师的一个表扬就能让他高兴个半天。
以后我就作了个有心人，经常去找他身上的优点和进步。并及时的找他谈话，表扬，并在同学们面前表扬他的进步很大，并给予加分，奖五角星等。
他的学习的积极性更高了。上课也常看到他举起的小手，我经常让他回答一些比较简单的问题，回答错了也常鼓励他。
慢慢地他有了一些进步了。我就找他谈话，表扬他的进步，肯定他的积极性。
再通过家访多次与家长取得联系，并一次次根据实际对他提出不同的要求和希望，并预言他一定能改掉拖拉作业的坏习惯，取得进步，成绩是会有所提高的。当他有错的时候不嫌弃，不挑剔甚至宽容，施以爱心，没让他难堪过。
经过近一年来教育，他变了，近几次的检测能把考卷大部分做完，错的地方也教少。我在班上表扬他，让他自已和自己比，同时也引导他和大家比，找出差距。
我告诉全班同学他进步了，你们呢？这样一比让周围的同学再不轻视他，大家互相帮助。此后他更是劲头十足。
现在的他判若两人，成为一个爱集体，有朝气，具有良好习惯的学生。我又进一步提高目标，并预言他一定能达到。
他就是这样在一步步的目标提高中，在一次次取得成功的喜悦中得到进步。由此可见，教师对学生经常表示出积极的期待，这对于提高学生的学习兴趣，学习成绩，培养学生良好品质是十分重要的。
转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化后进生需要一个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。
转化后进生的经验千条万条，核心就是多给后进生奉献爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长。
