【关键词】造句 教学 思考 实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
0088-01
遣词造句是写好作文的起点，造句是培养学生理解词语，运用词语组织句子的一种最为简单有效的训练方式。但是，从学生的造句情况来看，结果却不甚理想，不少学生缺乏造句兴趣，瞎编乱造严重，缺乏真实性；句子内容不够生动、形象、丰富；句子结构单一，大多以陈述句为主，呆板无趣。那么，小学语文教学如何才能在落实语用的同时，让学生造出灵性、有张力，更加丰富多彩的句子呢？
一、深入语境，迁移对比，在语境中理解
学生造句困难的主要原因是造句训练与文本语境脱节，致使学生在造句时出现词不达意的现象。为了使造句训练真正有效，让学生造出好句子，教师要结合词语所处的语境，把造句训练渗透到阅读教学之中，引领学生悉心揣摩。如教学苏教版语文第九册《变色龙》一课时，教师要求用“名副其实”造句。由于学生对“名副其实”这个词语的理解还不到位，无法准确地造句。为了降低造句难度，教师可以让学生结合具体的语境进行训练。
师：自由默读课文，画出描写变色龙名副其实的句子，并想一想我们常用“名副其实”来形容什么？（生边读边画）
师出示句子：①朋加莎抓起变色龙，先……接着……我们亲眼看到……再把……又从棕色变回浅灰色。变色龙，果然名副其实。②变色龙，会变色，名副其实。
师：比较上面这两个句子，说说哪个好，为什么？
生：第一个句子好，因为这个句子把变色龙“名副其实”的原因清楚地表达出来了，使人一目了然。
师：非常好！那么，你们能仿照这样的句式用“名副其实”造一个句子吗？（学生反馈交流。）
从上述教学片段可以看出，引导学生理解词语、运用词语不能人为地把词语训练和文本教学分割开来。对于这一课中的“名副其实”“绘声绘色”等词语，教师应从词语的本意出发，还原文本语境，联系学生已有的知识经验推想词语的引申义，再通过对比迁移、仿写句式，顺利实现由理解到运用的质的飞跃，有助于培养学生语言运用的敏感度。
二、创设情境，拓展溯源，在情境中运用
在造句训练中，学生造出的句子平淡无新意，究其原因就是学生造句时脱离了具体的情境。要让学生造出的句子更加生动、鲜活，教师就要在教学中创造生动形象的情境，激发学生的造句热情。例如在教学苏教版语文第五册《蒲公英》一课时，教师要求学生用“嘱咐”一词造句。由于这个词的语义比较抽象，为了避免学生机械学词的弊端，笔者采用了创设语言情境的方式激发学生理解词语、运用词语。
师：有感情地朗读“太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们……”这句话，句子中有“嘱咐”一词，谁能说说自己对“嘱咐”一词的理解？
生1：嘱咐就是再三叮嘱，生怕别人忘记了。
师：说得真好，那么，在生活中，有人这样嘱咐过你吗？
生2：星期天我出去玩时，妈妈总是嘱咐我“要看车，要注意安全，要和小朋友们和睦相处”。
生3：我去接开水喝，爸爸嘱咐我“小心，别烫着”。
生4：考试之前，老师严肃地嘱咐我们“答题一定要认真”。
在这个教学片段中，教师创设了一个学生熟悉的生活环境，让学生自然而然地用上“嘱咐”一词进行说话练习。学生感到有话可说、有话想说，造出来的句子更加鲜活、灵动，富有新意。
三、变式重组，一词多句，在训练中提升
在学生理解词语的基础上，为了使学生造出来的句子更加丰富多彩，教师还要注重让学生进行多种形式的造句训练，比如变换词语在句子中的位置、改变常用的句式等让学生灵活造句。教学只有不断变换形式，才能开阔学生的视野，使学生造出更加生动、形象、具体的句子来。例如在教学苏教版语文第六册《翻越远方的大山》一课中，要求用“祝贺”一词造句。由于这个词语学生比较好理解，笔者就采取了多种形式的造句训练，以达到在运用中提升学生造句能力的目的。
师：“干得漂亮，祝贺你！”多么简短有力的话语，又是多么的鼓舞人心，你能用“祝贺”一词说一句话吗？
生1：张明在乒乓球比赛中获得了冠军，值得我们祝贺。
生2：今天是小华的生日，同学们纷纷向她表示祝贺。
师：刚才大家在用“祝贺”造句的时候大都把这个词语放在句尾，你能把它换个位置吗？
生3：今天是华龙商场开业的日子，前来祝贺的人很多。
师：非常好，那么你能不能结合感叹或是疑问的语气用上“祝贺”一词说一句话呢？
生4：“画得真好，祝贺你！”
生5：这件事值得祝贺吗？
在这个教学片段中，为了使学生的思维不局限于单一形式，教师巧妙点拨，引导学生进行多种形式的造句训练，丰富了句子的形式，落实了语用训练的目标。
总之，要使学生写好一段通顺的话，教师就必须加强写句子的指导与训练，巩固所学的生字词，发展学生的观察能力、思维能力和表达能力。
