【内容摘要】快节奏的时代造就了快节奏的英语课堂，快节奏中浮现出很多弊端。本文对当前初中快节奏英语教学带来的不利因素进行分析，呼唤“慢英语”教学，并让学生徜徉在“慢英语”中。
【关键词】快节奏 慢英语 快乐学习
一、现状分析：快节奏带来的“疯狂英语”
飞速发展的现代社会让一切都加快了节奏，很多事情不及思考就过去了。很多时候教师和学生在学校像机器一样高速旋转着，来不及进行理性的思考。我们的初中英语教学也是如此，教学以追求“高效”为名快节奏的展开着。那么，学生喜欢这种“高效”教学模式吗？笔者对身边很多今年读初一的学生进行了调查，发现很多学生学英语的兴趣比小学下降了，原因就是对快节奏的初中英语教学模式很难适应。
如今的初中英语课堂，老师为了追求“高效”，精确计算着课堂上每一分钟的利用。有一位老师曾自豪的告诉别人，她5分钟可以给学生默写多少词组，她本人说话的语速就像“机关枪”一样。在很多英语公开课中，同样为了追求“高效”，老师们忙着切换一张张的幻灯片，学生们还没从眼花缭乱中回过神，一个又一个的环节就已经过去了。然后老师高速的进行语法讲解，学生高度紧张的记录笔记，失去了应有的思考。公开课中经常出现的学生小组活动，在平时的课堂上其实很少出现，因为“太费时间”。阅读也是囫囵吞枣，没有树荫下愉悦的美文阅读，有的多是阅读理解和完形填空的作业式阅读。我们的初中英语教学进入“疯狂英语”时代了吗？
二、原因梳理：绕过“高效”看本质
显然，这种快节奏教学模式所追求的“高效”背后隐藏的还是“分数”，教学活动是围绕“中考指挥棒”展开的。大家都知道教学是为了促进学生的发展，但在“分数”面前，这一点显得黯淡无光。老师们课前认真的备好课，上课的目的往往是完成预设的任务，这样一来势必导致教师快节奏的展开既定教学环节，不浪费一点时间，更不愿出现任何课堂意外。
（一）再现预设锁定了教师的思维
课堂教学依照教师的预设一环环展开，一步步完成。看上去很顺利。但其实这样一来暴露出一个问题：教师为了展示自己的教学预设，不敢让学生表达自己的想法，不愿让学生选用自己的学习方式，更不希望在课堂上出现于自己预设相悖的状况。以“生”为本的教学本真被掩盖了。教师更忽略了学生本身是不同的，接受力也是不同的，课堂上可以紧跟老师脚步的往往是优生，基础差的学生或是疲于奔命，或是逐渐放弃。最终出现“少数尖子生当主角，多数学生做陪客”的局面，导致课堂缺乏活力。
（二）任务心理加快了教学的节奏
很多老师给自己规定，一节课必须完成计划的任务，感觉有点来不及时，就不顾学生是否能接受，只管加快步伐。加快语速，加快幻灯片的呈现，加快提问的节奏，催促学生快速记录，总之就是一个“快”字。该拓展的不拓展了，该详细解释的草草了事，该强化训练的简单练，该学生思考的改为老师直接告知。在这种任务心理主导下，教学节奏如何慢的下来？
（三）按部就班阻止了课堂的生成
由于教师按部就班的实施教学计划，特别是在进行公开课的时候，为了维持完美的45分钟课堂模式，教师害怕课堂出现教学意外，所以当课堂出现生成时，教师往往轻描淡写的带过，甚至有时直接忽略。比如某一节公开课，教师在教对话？What's your father's job？突然有同学提问：“老师，我爸爸是公务员，怎么说？”老师一愣，然后回答：“以后告诉你。”随即继续自己的课堂教学。新课程改革中很重视课堂生成，教师怎能简单忽略？教师此刻可以合理利用这一契机，对学生说：“可能我们很多同学家长的职业是书上没有的，请同学们今天回家后查一下，明天我们来一个“职业名称show”。借此对学生布置一个小任务，激发他们的好学心。
三、解决之道：融入“慢英语”，使教学张弛有道
“欲速则不达”“十年树木百年树人”的古训就是慢教育的真谛。陶行知先生说过：“教育是农业不是工业。”它需要“深耕细作式的关注与规范”。教育是需要一字一句地慢慢熏陶，一步一个脚印地慢慢进行。张文质先生也旗帜鲜明地提出“教育是一种慢的艺术”。他说，“好的教育一定是慢的”。
“慢英语”不是说放慢所有程序的慢慢教，而是说语言知识的吸收需要一个过程。该快的还是要快，但是该慢的必须慢下来。
（一）让学生在“慢读”中体味
1.长期不懈的朗读
很多时候，老师们注重于知识点的讲授，因而忽略了朗读。英语学习没了朗读就好像珍珠没了光泽。朗读是英语学习的一个重要组成部分，学生可以在朗读中体会课文语境，加强知识记忆，锻炼口语表达能力，培养英语语感。
学习新课文前，可以安排学生在家朗读课文，要求达到基本流利。课前做好预读，有了这个基础，课上就不怕时间不够了。课上全班的齐声朗读也是不可缺少的，我要求学生每天的课上全班齐读5到10分钟。这看似会花去很多时间，但这种细水长流的方式很有效果：学生朗读课文流利而整齐，即使成绩不太好的同学课文也是读的相当流利，为今后的口语考试打下良好基础;学生的听力水平稳步上升，会读就能听懂;学生充满学好英语的自信，因为至少他们擅长朗读。
2.情感升华的细读
在平时做到的阅读理解题目中，有一些对学生很有教育意义，这种文章我都会放慢速度，细细和学生一起体会。我发现阅读这种文章时，学生很喜欢，听的特别认真。阅读中他们可以看到人间百态，可以感受到人间真情，可以学会明辨是非，可以学会如何帮助别人……很多很多。陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”所以我们在英语教学中绝不能只教学生英语知识，更应该在教学中渗入情感教学。
3.优美语篇的赏读
仅有课内阅读是不够的，老师可以介绍学生读一些英语经典美文，以提高英语掌析能力、阅读能力及口语能力。可以选一些西方最受欢迎的经典短篇，其中包括励志故事、幽默、散文、诗歌等，既有趣味性，又有启智性;既可以开拓视野，又可以提升心性。赏读美文不但会激发学习英语的动力，还会点燃学习英语的热情，而且把英语学习提高到审美的层次上，提升学生的人生境界。
（二）让学生在“慢想”中理解
这里的“想”指的是“想象”，也就是英语学习中的情境创设。教师在英语课堂教学时，不应总是依靠快速的口头讲述来指导学生学习。很多老师经常发牢骚：“这个知识点我讲了好多次了，怎么还有很多人不明白，学生的记性怎么那么差？”原因极有可能就是老师只在单纯的反复讲解，没有让学生身处真实情境中。在教学中，老师应该放慢速度，引导学生进入相关情景，让学生自己体会，这样学会的知识掌握的才会牢固。以现行版英语教材8年级下第4单元Reading（格列佛初登小人国）为例，很多老师都觉得里面的文字让学生很难理解，很不好教。我的做法是：课前让学生在家预习，把课文先读几遍，对语言材料有一定了解。课堂上先播放一遍相关视频，让学生对故事场景有大致了解，接下去再放一遍视频，这一遍是一句一句的放，让学生明白每一句句子的场景。这样一来，再学习课文时，学生头脑中就会产生相应的情景，有些单靠讲解学生难以理解的地方学生很快就明白了，像move up over my stomach and neck， be tied to the ground， climb all over me， pull one hand free等等。有些地方视频表达不是很清楚，我就再创情景。比如讲到crash against是，我把英语书卷成筒状撞向讲台，然后让书弹到地上。这节课我上的很慢，但是一节课下来，学生对课文的理解已经很深了，语言点掌握的也更快更好。
（三）让学生在“慢思”中吸收
陶行知先生说要把学习的基本自由还给学生，让学生能想，能看，能干，能谈，能到大自然大社会里去取得更丰富的学问。陶行知先生所说的，不只是让学生想，看，还要能思考。每个学生都是不一样的，我们必须尊重学生的个性化体验，要给学生思考的时间，要鼓励学生有自己的见解并勇于表达自己的观点。老师要做的不是把知识“灌输”给学生，而是“引导”学生去思考。例如：在教It is +形容词+ of sb. to do结构时，学生自然会和It is+形容词+for sb. to do结构混淆。老师应该列出句型结构，让学生发现不同之处，然后展示多一些例句，给学生时间思考，甚至讨论。让学生通过思考自己发现：“of结构”使用的都是表示人的品质特性的形容词。思考之后得出的结论会在学生头脑中留下深刻印象。学生应放慢速度，进行思考，养成思考的好习惯后，不仅正确率提高，速度也会提升。
慢，滴水穿石，慢，聚沙成塔，慢，绿树成荫。慢，就是让学生感受，体验学习过程，形成良好的学习习惯。“慢英语”慢的是知识吸收的过程。学习过程的慢是为了学习能力的更快提升。正因为这个“慢”学生才会有更高的学习兴趣，才会有更好的学习习惯，最终做到对所学知识更快的理解和更好的掌握。在这个过程里，教师对学生要多一分等待，多一分耐心，多一分从容，让学生放慢脚步，徜徉在“慢英语”中。
【参考文献】
[2] 张文质. 慢教育[M]. 华东师范大学出版社，2007.
[3] 掌握英语课堂教学节奏[EB/OL]. 豆丁网.
[4] 潘胜. 在“快语文”中融入“慢语文”――江苏省中小学教师科研[C]. 南京大学出版社，2014.
