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教学探索
【摘 要】英语学习要在“互动”中发生，英语课堂才能“生动”地流淌，学生最终才能“灵动”地成长。结合教学实践与研究，阐述英语教学“三动”课堂的主张及实施策略。
【关键词】中学英语;“三动”课堂;教学策略
【作者简介】阙宏伟，江苏省无锡市山明中学（江苏无锡，214035）校长，无锡市英语学科带头人。
我庆幸自己在不成熟时做了一个成熟的选择。高中毕业那年，我选择了上师范学校，后来我幸运地成为了一名初中英语教师。二十多年过去，我与初中教育结下了不解之缘。为了能胜任初中英语教学工作，我在极其艰苦的条件下完成了英语专业本科学历的进修。我最初的教研是从教学反思开始的。我有一个习惯，一节课上完了，要写教学反思;一个单元教完了，我也写教学反思;一个学期结束，我定将半年的得失做一个总结。这种在反思中的总结，总结一点就能清晰一点，清晰一点就能再深入研究一点，就越能接近英语教学的规律与本质。我追求的目标是要切实提高学生的英语学习效率，促进学生主动地学、趣味盎然地学，将培养学生的英语素养真正落到实处。在追求这个目标的过程中，我逐步形成了“三动”课堂教学特色，“三动”即课堂上的“互动”“生动”“灵动”。
一、构建“互动”课堂，让英语学习自然发生
新课程标准要求，英语课程应能够使学生通过学习英语和使用英语，发展语言运用能力和人际交往能力，形成积极的情感态度和有效的学习策略。这就要求英语课堂要注重“互动”，而且不能离开“活动”。只有构建“互动”课堂，语言的学习才会在真正意义上发生;只有在“互动”中不断使用英语的课堂，才能提升学生使用语言的能力。因此，如何构建“互动”课堂，让英语的学习自然发生是英语教学的关键。
1.从课程标准出发，注重中小学不同学段的“互动”对接。
互动中平稳衔接。这里的互动，我是从宏观的角度上来审视的，是指义务教育阶段初中、小学两个学段的互动。初中与小学英语无论是教材还是课堂，都既有各自的特色，同时又有共通之处。为了更好地做好中小学英语教学的衔接，相互之间做到“知己知彼”，我带领课题组成员与小学英语工作室结成教研共同体，经常观摩中小学英语教学活动，开展中小学英语课堂同课异构活动，在互动中探寻中小学英语课堂教学衔接的重点。
英语学习具有渐进性和持续性。《全日制义务教育英语课程标准》将课程目标设定为九个级别，并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，充分反映了基础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的过程和各级别间的有机衔接。在中小学英语教学中应该充分发挥师生间、生生间、学生和教材间的“互动”，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习态度和习惯，掌握有效的英语学习策略及综合运用语言能力。
2.从教学出发，注重师生“互动”、生生“互动”。
“互动”课堂从微观的角度而言是指英语课堂上的师生互动、生生互动，这是新课程理念的要求。如何营造良好的教学互动氛围，引导学生主动参与，真正让课堂成为师生间、生生间互动的场所，这是我一直关注并不断探索和研究的课题。
“互动”中自然交流。语言的学习要在交流互动中进行。语言是联结“教”与“学”的中介，也是师生间、学生间心灵沟通的桥梁。我认为，英语教师要始终坚持把课堂作为英语交流的场所，把课堂作为师生共同交流与发展的平台。在教学设计中，特别要注重语言的运用与调控，力求通过语言的媒介作用，架起师生互动、生生互动的桥梁。为了保证语言调控的效果，一要给足时间，让学生看书和准备课外素材，便于做好交流的准备;二要学会倾听，师生间、生生间都要注意倾听对方的发言，并同时回应对方，或置疑、或补充、或纠正、或拓展、或评价;三要有耐心，当学生发言时一定要给予其心理保护，特别是对考虑不充分的学生更要耐心引导，不能因为学生一时答不全而全盘否定，更不能因为学生一时答不出而冷眼相待，这样会使学生产生语言交流障碍。
“互动”中恰当评价。演戏讲究“余音绕梁，留有回味”，课堂评价也是如此，既要给一节课的教学画上一个完美的“句号”，又要从中打上若干“问号”，在课堂评价上要注重营造互动氛围。教学实践中，我探索出采用“由学生自评与学生互评相结合，必要时教师恰当点评”的互动评价方式，避免出现课堂评价的任务都由教师来承担。教师评价尽管条理清晰，结构完整，但学生若处于被动状态，甚至无动于衷，就会出现教师滔滔不绝、学生昏昏欲睡的现象。
“互动”中创设情境。我主张英语教学在情境互动中展开，一是教师围绕主题设计能深深打动学生的情景，二是让学生围绕主题并结合自己的亲身体验，通过语言描述、小品表演、对话、实物展示等形式自我创设情景，在英语课堂上同样也注重教师与学生、学生与学生之间的互动。我认为只有让我们的课堂真正“动”起来，让学生在情境中学，在活动中用，才能打造鲜活的英语课堂。
如译林版《英语》八年级上册Unit 6 Birdwatching Reading I教学片段。教师在导入环节设计了一个听鸟类的叫声来猜鸟类名称的活动，让学生做一个bird listener，复习所学的鸟类名称，用来抓住学生的好奇心和探究心理，引入本课的主角――丹顶鹤。Presentation环节中，教师展示不同鸟类的图片，随之讲解扎龙自然保护区的有关情况，并教授部分生词。教师在Reading comprehension部分，讲述了在江苏盐城丹顶鹤自然保护区中一个女孩为了救丹顶鹤而失足落水的故事，并让学生听一首根据真实故事改编的歌曲。歌声引起学生心灵的震撼，也促进了学生产生保护丹顶鹤等鸟类和保护大自然的美好愿望，从情感角度调动了学生进行下一步操练的积极性：①General comprehension――Find out the main idea of each paragraph.② Detail reading――Why are more and more birds in danger？What do different people do in Zhalong to help red-crowned cranes？ 这个案例，教师从课堂导入开始就为学生设计了一个科学的情境，让学生在情境中学习并且思考。教师通过猜谜游戏、图片展示以及故事讲述等调动了学生的学习积极性，提高了每个学生的参与意识。在情景中理解语篇的意义、概括阅读材料的主旨，在体验中配合教师对文本的深层挖掘。另外，通过问题解决之后的互动，学生能够进行更深入的讨论，从而提高语言综合运用能力。
二、创建“生动”课堂，让英语学习充满活力
课堂上，教师究竟给学生什么？我觉得教师给予学生最根本、最重要、最有价值的就是一个有生命力、有活力的课堂和一些有效的学习策略。
一是精心选取资源，让学习内容生动。课堂上教师应积极鼓励学生参与学习，质疑问题，发表不同意见。只有这样，学生的讨论才会心无疑虑，互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。一节课的设计中，既要设置学生共同学习的内容，也要设计比较学习的内容，此外还有交流学习的内容，如学习词汇是一种共同学习，而在表演课本剧、情景剧环节时，则侧重在交流学习。教师的作用在于“激励、唤醒和鼓励”学生，教师应努力营造一种民主、平等、竞争、和谐的课堂讨论氛围，让学生在宽松、民主、和谐的环境中轻松愉悦地学习。在竞争中，可以激励学生;在民主、和谐中，学生可自由发表自己的见解;在宽松、平等的环境中，学生有自己知错和改错的机会。
我认为教学艺术的真谛在于对教学资源动态生成的把握。在课堂教学实施过程中，往往一个错误、一句题外话、一个不经意的念头、一部电影都会成为可以利用的教学资源。比如视频资源直观明了，集图、文、声、像于一体，用于教学可以使学生的视觉、听觉等都处于兴奋状态，相关知识在大脑中就会留下深刻印象。教学中合理制作并应用多媒体视频课件进行辅助教学，能提高学生对语言的认识，在一定程度上还能弥补语言环境、条件的不足。当然，选择适合课堂教学的视频是很关键的。要考虑是否能切合本节课的主题，能否使学生从视频中获得相关信息，能否引出将要学习的内容。
二是坚持“以学定教”，让自主学习给力。课堂真正成为学生自主活动的乐园，才会焕发生命的活力。学生只有成为学习的主人，才会在自主中启迪智慧，在自主中找回自信，在自主中找到学习的乐趣。在学生自主的课堂上，我努力营造以“学”为中心的氛围，所有的学习活动都是围绕着学生如何更好地“学”去展开的。课堂上学生能充分活动起来了，自主学习成为了一种习惯。而课堂里的教师，则扮演着课堂活动中的引导者、协助者，教师“教”的活动则科学地、巧妙地“变”为学生的活动，教师讲析的主要内容应由学生在充分的课堂活动中读出来、找出来、析出来、悟出来、练出来、品出来。在这样的课堂上，学生的思考、小组的交流、学生间的合作、小组间的展示等，一切都会有序地互不干扰地进行。在这样的课堂上，每一个学生都在积极地参与，每一个小组都在融洽地交流。
在教师的指导下，学生带着自学的收获与思考进行合作交流，在合作交流中阐述自己的观点，解释自己的疑问;他们在互助中巩固知识，形成结论，在互助中学会交往，加深友谊。
三是丰富教学形式，让学习效果优化。丰富的教学形式，不仅能激发学生的学习兴趣，减少学生的学习疲劳，还能让学习更持久、更有效。要充分运用自主学习、小组合作学习等形式，充分利用各类比赛活动，促进英语学习。课堂上的小组合作、共同探究成为新课改倡导的主要的学习形式。在合作探究的课堂上，小组内根据任务或问题有组织地进行交流，学生为了共同的学习目标分工合作，可以经常更换角色扮演。学生在这样的小组学习过程中相互交流，相互帮助，共同分享合作的成果和成功的喜悦。在这样的课堂合作中，生生之间进行的应该是没有任何障碍的情感交流，是没有任何羁绊的心灵沟通，大家安心地、轻松自如地建立起一种和谐的关系，让课堂有了生命力。
在译林版《英语》八年级上册Unit 8 Reading The Taiwan earthquake教学中，我安排了这样的活动：学生读懂课文后，要求学生把地震中的场景表现出来，有抱头害怕的、奔跑的、躲藏的，有被压的、受伤的、援救的……鼓励学生尽其所能地表现。只要是学生表现的，就加以表扬和鼓励。在此基础上，再要求学生用一句话来表述所做动作的内涵。如，“Did I really survive？”“Help！Help！I’m here.”（crying）“My sister is trapped. She is badly hurt.”等等，既可以是刚学到的，也可以是充分发挥想象的。在角色扮演中，不仅每个学生都参与，而且学生做和说都是正确的。这样，学生找到了学习英语的成就感，也就更敢于说英语，英语课堂就更“生动”了。
三、营造“灵动”课堂，让学习激发智慧
课堂教学中，虽然我们预设的教案是固定的，但作为教学要素的教师、学生、学习资源，不是静态的，而是动态的、活动变化的，新课程要求教师在课堂教学中更关注学生为主体，强调学生自主、合作、探究的学习方式，这就要求我们在课堂教学的过程中，要不断地根据学情的变化，能够采取灵活有效的策略和措施，驾驭课堂，在预设和生成之间搭建一座平台，使二者和谐统一，建构灵动的课堂，提高学生的英文素养，促进学生的最大发展。
1.真情激发，培育“灵动”课堂。
泰戈尔曾说过，“教育的目的应当是向人传递生命的气息”。素质教育也要求我们的每一次教育，都应该让师生在学习的过程中获得成长。所以，学校要成为学生成长的绿洲，而课堂作为教师教学活动的场所和学生最主要的活动场所，更要成为学生生命发展的乐园。课堂上的每一分钟，都要成为师生生命历程中的每一分钟，而让每一个学生灵动起来，理应是课堂教学改革追求的终极目标。而只有打造灵动课堂，才能让每个学生在自主学习和相互交流中灵动起来。我以为，打造灵动的课堂将成为新课程改革的重中之重。
课堂是灵动的，学生的才思才会是灵动的;教师也应该是灵动的、艺术的，通过“和谐灵动的教学”才能促进学生“灵动高效地学习”。这里的“和谐”是指互动导学，即师生共同学习，在生生互动、师生互动的过程中实现“学”与“导”的和谐。这里的“灵动”，一是指教师在教材的准确把握和教学目标了然于心的基础上，在课堂教学中依据互动交流中出现的问题，适时点拨、梳理和引导。二是倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生通过生生、师生合作交流探究等多种形式自主学习。 2.智慧交流，展示“灵动”课堂。
多年的教学实践让我懂得，英语教学要避免教师站在讲台上滔滔不绝地讲、学生坐在下面老老实实地听的现象。其实，教师和学生都是应该受到尊重的生命个体，课堂上师生是平等的，平等对话，平等交流，平等倾听。在这样的课堂上，应该随时可以看到师生的思想碰出的火花。教师在倾听中，能捕捉到学生心灵深处最微妙也最动听的弦音，收集到学生的喜怒哀乐，也收获别人不曾拥有的幸福和快乐。学生在倾听中，会有更多自由思考的时间，有更多的自由表达的机会，他们的人格得到尊重，个性得到张扬，智力得到开发，于是课堂就因为师生之间的平等倾听而灵动起来。
另外，智慧的评价，往往能够激发学生灵动的思维。评价是重要的课堂交流，教师应智慧地把握课堂评价。我努力让英语课堂评价有利于促进学生综合语言运用能力的发展，有利于激发学生的学习兴趣，有利于促进学生的自主学习能力和健康人格的发展。在教学过程中，我以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。同时，多使用终结性评价，着重检测学生综合语言运用的能力。
3.思维活跃，突显“灵动”课堂。
语言既是交流的工具，也是思维的工具。学生学习的过程首先是一个思考的过程，学生在教师的引导下，不断地发现问题，又不断地解决问题，始终处在一种思维挺进状态，能力也随之呈螺旋式上升。学生在问题或任务驱动的基础上学会独立思考，同时能把疑问引向与同伴交流或向教师请教，这也是进行各种交往的过程和合作分享的过程。在新的任务驱动下产生新的疑问，并把这些问题延伸到课后，延伸到生活中去，逐步形成敢于探究、敢于质疑问难的良好品质。没有思考就没有疑问，没有疑问就没有课堂的延伸。所以，灵动的课堂上，一定处处有着学生思维的火花。
灵动的课堂，尊重学生的生命和需要，还原了学生本真的天性，涌动着生命的灵性。灵动的课堂表面上波澜不惊，实则潜伏着、跳跃着一股草根性的、旺盛的生长力量。灵动的课堂，整个教学进程，给人一种行云流水、不见雕琢的感觉和旨丰意远、难以磨灭的印象。一句话，塑造真正的灵动的课堂，我们必须改变传统的教育观念、教学行为和教学习惯，从注重研究教师怎样“教”转到研究学生怎样“学”上来，把教师的活动定位为唤醒、激励、引导、启发和评价，让学生真正成为学习的主体、交流的核心，让学生的思想在温情、倾听、自主、合作、思考中顿悟、升华。
互动是语言学习的基础，生动是互动的发展，灵动则是生动的飞跃。因此我努力打造这样的英语课堂：让学生带着求知欲走进课堂，在快乐的氛围中展开学习，在互动中活化思维、生成智慧。我认为英语教学研究的最终目的是让教师与学生在英语教学中生发能力、生成灵感、生成见识，从而达成自我的提升。
