《认识几时几分》是在学生初步认识了整时、大约几时的基础上教学的.《课标》要求学生能认识钟表，结合自己的生活经验，体验感悟中掌握判断几时几分的方法.
一、复习导入，在比中引出课题
1.小朋友，我们已经认识了钟表，那你知道钟表是用来干什么的？
2.你会看时间吗？（出示8时、12时、3时的钟面）
这三个钟面上的时间你认识吗？谁来说一说.
观察一下，这三个钟面上的时间都有什么相同的地方？
小结：像这样，分针指着12，时针指着几就是几时.
这就是我们以前学过的认识整时.
在生活中，你看到的时间都正好是几时吗？你还听说过哪些时间？
这些时间除了有几时，还有（几分），这节课，我们就来认识几时几分.（板书：认识几时几分）
3.通过上节课的学习，我们知道了时针走一大格是（一小时），分针走一小格是（一分）.
【学生对于几时几分的认识是建立在整时和大约几时的基础上的，因此课始唤醒有关整时的认识方法，是要把新知紧紧拴在旧知的锚上，准备启航；再由生活中的几时几分的点滴导入，体现了新知学习的迫切性.】
二、动态感知，在拨中丰富表象
1.认识8时零5分，初步掌握方法
（1）（指着8时钟面）
现在是（8时），也可以写作（8：00），
（2）接下来，钟面上时针和分针怎么转？（引导用手顺时针方向比划）
（3）（出示8时零5分的钟面）
现在还正好是8点吗？那应该怎么说呢？（超过8点、大约8点、8点过5分、8点零5分……）
还可以怎么写？（8：05）
2.在教具钟上拨一拨，初步感知时针和分针的位置变化
（1）（拿出教具钟）你能在上面拨出8时零5分吗？他（她）拨得对吗？谁来解释一下？（在解释中巩固方法）
（2）分针从12走到了1看得很明显，时针好象没走（说出部分学生心中的疑问），时针会不会一开始不走，分针走到60 分时，时针从8一下子走到9呢？我们一起来看看（师5分5分地拨动钟面，引导学生说说时间并初步感悟时针和分针的位置变化）.
（3）（拨到8时55分时）
现在是（8时55分），不能说成（9时55分），想一想9时55分时针和分针在哪儿？
3.在学具钟面上摆一摆，形成时针和分针的位置变化的表象
你想拨吗？拿出长的小棒当作（分针）和短的小棒（时针）在钟面图上来摆一摆 （师引导学生5分5分地拨摆钟面，在操作中说说时间进一步感悟时针和分针的位置变化）
4.小结方法，建立模型
（1）（出示6时15分的钟面）现在是几时？6时怎么看的、15分又是怎么看的？（引导用数学的语言来解释交流方法，）
6点15分在生活中经常说成是6点什么？（6点一刻）
（2）（出示3时30分的钟面）现在是几时，和同桌说说怎么看的？
3点30分在生活中经常说成是3点什么？（3点半）
（3）（出示4时55分的钟面）你觉得是4：55还是5：55，为什么？有同学写成4：11，你知道是怎么想的吗？
（4）（出示10时零5分的钟面）你觉得是9：05还是10：05，为什么？有同学写成1：50，你知道是怎么想的吗？
小结：怎么看钟面上的时间？要注意什么？
【让学生在丰富的数学活动中获得感性经验.在对8：00和8：05钟面的比较中，从8：00到8：05的动态演示中，探究得出认识几时几分的方法.重视学生对时针和分针位置变化的多层次、多形式的感悟理解：首先教师拨钟面，学生静静地观察发现，初步感悟时针和分针位置变化的规律；其次引导学生在钟面上摆一摆，在操作中进一步体验时针和分针位置变化的规律，形成钟面时针和分针位置变化的表象.真正实现“把抽象的数学知识建立在形象的感知之上，把静态的数学结论建立在动态的体验、感悟和思考之上.” 】
三、运用表象，在画中突破难点
（在学生想象交流的基础上引导）你能在钟面上画出来吗？
（在学生画的基础上交流画法）
2.还想画吗？（出示：3时55分）
（在画的基础上交流画法）
3.下面让我们的小手休息一下（出示3：20、10：55和8：07），选一个时间说说分针在哪儿，时针在哪儿.
四、无数钟面，在想中完成抽象
这是几时？（可能要引导同桌讨论再交流）
2.猜一猜
（2）时针指在4和5之间，分针指着7，这时是时分.
【从动态的钟面到静态的钟面，从完整的钟面到无数的钟面，再从具体的钟面到抽象的语言描述，学生在一次次的活动中提升了思维，完成了：由形象到表象，再从表象到抽象.】
五、联系生活，在用中惜时守时
1.制定作息时间表
（1）不同的时间小朋友做着不同的事情，星期天小明是这样安排时间的，我们一起来看看.
（2）那你是怎样安排星期天一天的时间的呢？你能给自己制定一张星期天的作息时间表吗？回家和爸爸妈妈一起完成.
2.全课总结
时间滴答滴答过得真快，40分钟过去了，在这40分钟里面，你学到了哪些本领呢？
小朋友学得真不错，在以后的时间里，我们还要学习更多的知识，希望小朋友珍惜时间，合理地安排时间.
【结合制定一张星期天的作息时间表，引导学生联系生活实际，培养良好的生活习惯，进行惜时守时的教育.】
我从学生的生活经验和已有知识出发，让学生在丰富的数学活动中获得感性经验.真正实现把抽象的数学知识建立在形象的感知之上，把静态的数学结论建立在动态的过程中，经历了思维的顿悟，体验了成功的喜悦，品尝了成功的快乐，孩子成为课堂的主体，教师只是在唤醒着、引领着和等待着.
