在课程改革的道路上，探究性学习得到教师和学生的青睐.我们的物理课堂教学中，也越来越注重探究性学习活动的开展，其中最为明显的就是探究实验活动的开展.按照《义务教育物理课程标准》（2011年版）的说明，就初中物理有二十个学生必做探究实验，还有若干个教师演示的探究实验.由此可见探究实验活动在初中物理教学中的地位和价值，因为我们教师必须在教学活动中进行真探究、达成新价值.
现实的教学活动中，很多活动都没有做到真探究，而是任务式完成相应探究的环节，最终帮助学生建构相应的探究结论、服务解题.本文就重点谈谈在探究过程中如何实现真实有效的探究提问，从而服务于探究实验的价值.
一、提出问题是探究的源动力
兴趣是学习之本，在任何学习活动开展的过程中，都要注重学生学习兴趣的激发和提升，以此促使学生学习效率的提升.初中物理探究活动的开展过程中，提出问题是学生进行探究活动的源动力.因为问题是学生通过自己的观察和体验，结合自己已有的知识与技能而提出的.而问题本身还具有两个基本特征：
1.价值性
问题的提出是基于学生观察到的、体验到的内容而产生的，而产生的问题要能解决学生在观察或体验过程中的疑惑或服务于进一步开展的活动.最终对问题的解决能帮助学生解决一类问题，或者服务于学生的后续学习和生活.
2.学科性
物理学科的问题提出就要基于学生已学的物理知识或前概念而产生的，研究的问题是和物理相关或者相近的.
学生根据自己的感受提出自己内心思维中的疑惑，用物理知识和物理语言整合的问题是我们需要学生提出的真问题，而这问题是学生基于自己感兴趣的情境、体会而自发提出来的，具有很好的自主性、自发性，是学生参与后续探究的主动力.
二、提出问题是学生的真思维
提出问题既然是真探究的动力源，那么我就要让学生努力参与到相应的问题提问中，让学生的思维在提问这个环节就得到充分的开展和训练.
1.活动体验，联动体验与思维的碰撞
为了激发学生参与提问的积极性和思维深度，我们要尽可能为学生创设真实逼真的活动体验过程，让学生在体验中激发思维.教师则是逐渐引导学生收体验信息，让学生对体验的信息进行筛选、思考、分析，最终学会提出有价值的物理问题供学生进一步猜想和研究.比如，在苏科版《压强》的教学过程中可以创设一个如图1所示的情境让学生来体验，并通过如下问题来激发学生的的思维.
师：你们做这些活动后有什么感受.
生1：笔尖的地方比笔尾的地方要疼很多.
生2：手指压气球的那边比手掌压气球那边凹陷的厉害.
师：还有其他新感受吗？（学生交头接耳，交流更多的体验感受，尝试有新的体验），那你们再体验一下.（学生开始再次体验）
生3：我发现，我用力更大一些，我的手指会更疼，同样，我手指压气球时，压的力越大，此时气球会凹陷的更厉害.
师：很好，同学们有这些的体验吗？有同样体验的同学请举手示意一下.不错，大家都有这样的体验，那么你能结合你刚才的体验提出一个有价值的并和物理有关的问题？
教师准备的体验活动和问题呈现到这个环节，学生的兴趣已经非常高，而且已经开始对刚才的体验感受进行分析并开始用自己的语言组织一个有价值的和物理相关的问题.我们的教学目的也顺理成章地达成了.
2.现象观察，点燃信息与知识的困惑
初中物理教学过程中，有很多活动无法在课堂给学生体验，或者无法满足触觉上的深入体验，有的是学校实验设备的限制，有的是安全因素的考虑，原因是多种的，但是教师可以通过演示、视频、图片等形式让学生通过现象的观察来启发学生的思维.而且现象的观察采集、筛选分析都属于学生实验素养中的一部分，也是教师教学过程中需要培养的.比如在苏科版《杠杆》的教学过程中，在课堂上无法完成跷跷板的游戏活动，无法通过活动体验的形式让学生对体验中的感悟进行提问，但是每个初中学生都有玩过跷跷板.因此，进行提问以前，可以通过图片再现或者用视频再现的形式让学生注意对具体现象的观察和采集，比如，可以采用如图2所示的动画视频，并提问学生，你觉得这位叔叔采用什么方法才能让这头小象翘起来呢？在这个问题的引领下，学生都会结合自己的生活经验进行思考并交流起来，很快得出多种方法.到这个环节，学生的思维其实已经被打开，此时学生会想到把支点向右移动，也会想到让这位叔叔向左移动或者小象向左移动，等等，方法是多样的，而学生把这些方法的呈现就是收集现象，筛选现象的过程.此时就是就可以提问学生，你结合刚才的现象可以提出一个关于杠杆平衡的有价值的问题吗？学生接下来的问题都会围绕影响杠杆平衡的条件来提问，并打开学生正确猜想的思维.
由此可见，具有探究价值问题的提出是学生基于兴趣建立、信息采集活动前提下逐渐思维达成的，在整个过程中，学生不仅从角色上变成课堂活动的主人，还从思维上变成探究的主导者.学生的问题如果具有探究价值，具有可探究的特点，我们就可以进行进一步地探究活动，如猜想与假设、实验设计等过程，让学生步步深入，真正深入实验探究活动之中，从而达成探究的价值.
因此，教学过程中，我们不能忽视提出问题这个探究环节，要注重“提出问题”在探究活动中的地位和价值，注重激发学生兴趣和动力，注重学生能力和思维的培养.