放完学在办公室里和我们班的音乐刘老师聊天，说起那些可爱的孩子们，不知不觉聊到了小Y。他是个虎头虎脑的小胖墩，长得可爱得很，可做的事一点也不惹人喜爱。下课时他总是第一个跑出去的，经常下节课的准备也不做，到了上课铃声响过好一会才姗姗来迟。可一进了教室，什么都成了慢动作，放本书也要思考个半天。排队时候却又机灵了，从队伍前面跑到后面，踢一脚自己看不惯的同学，又一溜烟跑回去。总之，是个爱惹事不省心的孩子。我当场发现的话，就用极快的声音喊一遍他的名字，他被抓了个现行，常常会懊恼地拍自己的脑袋，有时还会眼泪汪汪的，哎，反正不管怎么样，他过后还是我行我素。
有的孩子就是感觉可爱不起来，尤其是当他的班主任。常常有孩子来打报告，说小Y又打他了，今天刘老师也在抱怨，说这个孩子排队总不老实，非得每分每秒都盯着，唯独上上个礼拜，老实了一周。我一听新奇了，咦，他居然还有老实的时候，赶忙讨教究竟是什么办法。
刘老师笑了，说还想着我来帮帮她呢。她说那天到我们班，就看到小Y笔直笔直地站在队列里，看到她了，居然冲上来就问，“刘老师，你看我站得好不好？”她顺口夸了一句，“很好，还有进步的空间。”小Y不乐意了，晃着大脑袋，瞪着大眼睛，忙说：“不可能，不可能，葛老师说了，我是我们学校站得最好的。”去音乐教室的路上，他竟然是一路踏着正步走的，眼看着都快跟不上队伍了，还是使劲地迈着腿，生怕自己一松懈，就侮辱了全校第一的名声。我仔细想了半天，也没想起来我说过这话。刘老师说：“你肯定讲了，我印象特别深刻，因为他连着两次都站成那样，我第二次还问了，葛老师除了表扬你站得好，还表扬什么了吗？小Y特别认真地回答没有呢。”我笑着说：“看不出他那么在意我的话啊。”刘老师说：“你们这些班主任啊，糊弄孩子真有一套，他何止是在意，简直就是盲目崇拜啊。”
其实，学生的宽容远胜过老师，我们总记住了孩子的缺点，而那些被我们训斥过的孩子却很快就会忘记你的批评，还会笑容满面地甚至带着崇拜地面对你，他们心里永远装着老师。小Y就是这样的孩子，他无限地信任我，和别的老师争论我说的都是对的，他念着我的好，即使这好绝大部分并不是对着他的。刘老师说我们会“糊弄孩子”，其实每个孩子和自己的班主任都是这样，也许只是和我们朝夕相处久了，他们无条件地信任我，依赖我，把我当成学校的依靠，学校中最亲近的人。这一点不论调皮还是老实的孩子都是这样。
回到自己的办公桌前，我又仔细回想了那句“全校站得最好”的话。我也许真的不经意间表扬过他，就是这么一句简单的话却能像雨露一样滋润着他，让一个这样的孩子能坚持站好，不由感叹，老师真的有这么大的魔力啊。我又想到他今天在放学队伍里兴高采烈的样子，临走前还和我快乐地击掌，大声地说葛老师再见。这样的快乐是每个孩子都配拥有的。要培养孩子，在教育他们学习之前，更重要的是帮助他们成为一个情感健全的人，这就需要我们给他们更多的温暖。而平时我对他的批评也好，呵斥也罢，是不是基于拥抱与呵护？还是只是在用着我们自认为正确的方式在关爱他们？我们有没有思考过用更正确的方式去引导我们的学生？有没有认真关心过他们的兴趣爱好？或许我们只是在一次次的声嘶力竭和一遍遍的冷嘲热讽中渐渐失去了我们的学生。学生们也在一次次的伤心流泪中被磨炼成了裹住自己，不轻易表现的样子。
永远可爱不起来的孩子，终究还是孩子，即使他以后还是会这样，即使我还是会在不断教育中和他斗智斗勇，但是我的嘴角一定会挂上微笑，想一想，苏霍姆林斯基说的“对孩子的依恋之情，是起决定作用的教育品质”。不论他们可爱与否，都像孩子们爱我一样爱着他们。
