【摘 要】“导学案”是打造高效课堂的有效载体，适用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的方案。它是当前中学教学改革的热点，也是我校语文教学模式研究的方向。在广泛使用语文导学案的过程中，发现语文教师在导学案设计上存在设计教学目标不明确、忽略不同层次的学生、设计导学内容繁杂等问题。
【关键词】初中语文；导学案；问题
为了提高课堂教学效率，创建高效课堂，目前，许多中学都在广泛使用导学案。语文导学案是由教师课前设计的、有利于学生课前自主学习、主动参与、合作探究的“方案”和教师课堂教学的“简案”，因此，它是师生共用探究活动的载体，导学案质量的高低，直接影响着初中学生的语文学习质量。由此可知，导学案的设计编写尤其重要，可是，随着导学案在初中语文课堂中被大量使用的同时，导学案的设计也出现了一些问题，值得教师认真反思。
一、设计教学目标不明确
导学案设计要有明确的目标，一些教师对语文教学目标没有立足课标、课本，往往贪多求全，一课时动辄四五个目标完不成。如《春》导学案设计中的教学目标：①学会细致地观察并生动地描写自然景物；②学习文章严谨而精美的结构安排；③灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法；④学习课文的过程中，让学生感受春天的美丽景色，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。事实上，一节课的时间根本无法达到“学会细致地观察并生动地描写自然景物”和“灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法”的目标。
二、设计导学内容繁杂
语文不同于其他学科，有许多课文篇幅较长，阅读文本就需要花费大量的时间和精力。在语文教师编写导学案中发现，导学案显示的内容繁杂，有“习题集”倾向。看看每份导学案，从“预习”到“拓展”全部是填空题、问答题，不利于激活学生创新思维。语文老师在课堂上把原本一节节生动有趣的语文课上成了“试卷讲评课”。一份导学案就演变成了“十万个为什么”，教学起来耗时费力，不论是课堂内外，都给学生带来过重的学习负担。加上一些本来就对语文学习缺乏兴趣的学生来说，会让他们产生“学习语文就是做作业”的错误认识，逐渐出现马虎应付的现象，甚至会出现抄袭导学案的现象。
三、忽略不同层次的学生
学生是学习的主体，关注个体差异和不同的学习需求，是语文课程基本理念的要求。而在导学案的设计过程中，很多教师忽略了对学生学情的分析，忽略了学生的个体差异，没有根据班级学生实际因材施教，设计没有梯度，不少学困生在完成导学案时，不是自主阅读，独立思考，而是一头扎进教辅资料里，寻找问题答案，不知其所以然，一抄了事，结果，学生根本没有达到提前预习，自主阅读的效果。
事实上，初中学生在语文学习能力上和知识积累上都有很大的差异，每个学生都有各自不同的教育需求。
四、忽略语文学法指导
学法指导是为学生提供适当的学习方法和学习策略，导学案使用学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。而有不少语文教师虽然有“授人以鱼，不如授人以渔”的意识，但是感到很茫然，针对不同层次学生的学法指导没有落实在导学案上，所以，学生成为了简单的知识容器，即使靠死记硬背记住了所学，只能说明有一定基础，却往往不能灵活运用。
作为初中语文教师，应特别注意指导学生的学法，因为初中学生自学能力较弱，心理不成熟，认识问题片面，如果能够在导学案编写中培养良好的习惯和较强的自学能力，指导学生有效的学习，使学生自主地参与到学习过程中去，指导中学生掌握语文学习的方法，实际上是教给学生开启人类知识宝库的钥匙。利用导学案进行课堂教学中，可指导学生联系、比较、想象和质疑。将知识与方法综合渗透，实现理论与过程方法的综合，创立语文课堂综合化的方法体系。
五、设计环节流于形式
教师通常在导学案最后一个环节设计教学反思，包括教师课后反思和学生学后反思，目的既是让每一位语文教师认真做好教学反思工作，以便改进教学，也是让学生再重新梳理自己预习的问题和课堂中解决的问题，整合为自己所掌握的知识，做好必要的记录、错题的整理，以便以后进行复习。可是，当导学案涉及教材内容探究结束后，在大多数情况下，不论是教师还是学生，普遍认为教学活动的主要任务已经完成，不重视最后的反思环节，主要原因也是教学反思设计形式过于单一、空泛。只有少数教师能够做到设计具体，比如学后反思设计：“我做错的题；错题原因；改进措施；我的收获”等。学后反思一旦能够设计的具体规范，学生就能够在使用中重视，如果长期坚持一课一反思，最终它会使学生养成“自主学习”的习惯，使他们真正能够成为自主学习的主人。教师写教后反思也同样重要。苏霍姆林斯基曾说：“善于分析自己劳动的老师才能成为一名优秀的有经验的老师。凡善于反思的教师，其自身的发展和成长的步伐就会加快。
总之，有关导学案设计的探讨是一次教学探索，发现的一些问题只有在教学实践中不断改进完善，语文导学案才能更好地发挥它打造高效课堂的作用。
参考文献：
[2]吴春燕.初中语文“导学案”教学中的分层教学初探.教学月刊（中学版），2011（6）：16-17
