【关键词】有效教学；存在问题；对策研究
随着素质教育的不断推进，考试制度改革的逐步深化，新课改教学创新的日益紧迫，改革课堂教学无疑是摆在我们面前的一个现实而重大的研究课题。那么，当前我们语文课堂教学改革的现状如何？面对改革中出现的问题应运用哪些应当以策略？下面仅就这些问题谈谈我个人的看法。
一、初中语文课堂教学改革存在的问题
1.曲解课程改革的本旨。有些教师由于对课改精神缺乏深入学习和理解，曲解了课程改革的本旨。在新课程教学中存在着不同程度的剑走偏锋现象。主要表现在以下三个方面。
一是过分强调人文性。新课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位，目的在于引起教学工作者对人文教育的重视，但有些教师没有真正理解“课标精神”，过于注重情感态度和价值观，将语文课上成了“政治课”或“班会课”，以至于本末倒置，在教学中不重视对文本的解读，不注重基本知识的积累和基本技能的训练。殊不知，没有阅读、写作技能的提高，人文素养的提高也就无从谈起。
二是课堂教学形式化。新课标强调落实学生的主体地位，这适应了时代的发展，符合教育的规律，但是如何落实、操作，不能凭一时热情和冲动，这需要我们认真研究和探讨。譬如，多媒体教学作为一种现代化的教学手段，在新课程实施过程中得到了极大的推广，也显现了巨大的潜力，于是有很多学校甚至明确将使用多媒体作为评价一堂课的必要条件。可是，无论多媒体教学多么有优越，也只是一种辅助的教学手段，语文教学一定要遵循教学的规律，与板书、学生讨论、师生问答、课堂展示等常规教学手段结合起来使用，才能易于学生理解和接受，进而实现准确有效的教学。
三是课堂评价缺乏针对性。语文教师在课改大潮的推动下，课堂教学逐渐形成了或自主、或探究、或合作、或以读代讲等新型的教学模式。然而课堂上也相伴出现了一些耐人思考的现象，教师在对学生进行有效评价的时候，鼓励性语言竟成了教师们的“口头禅”，不管学生答得是否有道理，也不管对与错，当学生答完后，教师总要说上一句“你真聪明！”教师忘记了反思：这样的评价有意义吗？起到了多大作用？
2.乱用小组合作讨论。有的教师不管什么教学内容，都采取小组合作学习的方式组织教学。这样做易于产生以下几个问题：讨论内容不合理，讨论时间不合理，讨论分工不明确，讨论的形式单一。小组讨论成了开小会，或是成了优秀者的一言堂，老师成了旁观者。实际上，在实施合作学习前我们首先应该搞清楚如下问题：所学内容是否有必要去合作；小组交流时，问题是否明确；小组的组员搭配与分工是否考虑到了学生的心理素质、知识基础等因素；在小组合作与交流之前，是否忽略了学生的独立思考的环节；教师在交流与合作中是否当好了“参与者”和“主导者”等等。
3.信息技术充斥课堂。语文课堂中现代信息技术的滥用不仅不能辅助语文教学，而且会大大削弱语文的魅力。语文教师的不恰当做法主要表现在以下几个方面：一是将优美的语言文字转化成了直观的图片，致使学生体会不到文字的博大精深和无穷魅力，语文教学只停留在了视觉效果上。二是录音代替了老师的朗读。课堂中，“机器人”的声音拉开了文本和学生的距离。三是多媒体手段贯穿教学始终。从始至终，图片、文字交替在学生的眼前晃动，学生成了观看表演的观众，而不是学习的主人。四是多媒体制作粗糙。有的老师为了使用而使用，用假的图片和笨拙的动画来表现文章的内容，这样只能误人子弟。
二、解决初中语文课堂教学课改问题的主要对策
正在实施课改、摸索前行的初中语文老师，应不断反思传统教学和新课程教学之间的继承与革新的问题，重新审视新课改指导下的课堂教学。笔者认为，解决初中语文课堂教学问题应做到以下几点：
一、把学生当做课堂学习的主体
传统教学以教师的教为中心，教师牵着学生走，学生围着教师转，以教定学，学生只能配合和适应教师的教。显然，这种学习方式不利于学生创新能力的培养。研究性学习以知识为载体，强调的是学生的主动参与，实现知识的“再创造”。这样学生不仅能掌握知识，还能学会学习的方法。教师必须把学习的主权还给学生，把学习的时间、空间还给学生，让学生充分熟悉文本，有自己的观点和体会，并且有机会表达出来。让学生真正成为学习的主人、课堂的主人，不再是看教师表演的观众，使课堂成为充满生命活力的学堂，不再是教师一个人的舞台。
三、让合作交流有效起来
培养学生的合作精神是时代赋予我们的一项重要任务。课堂教学改革必须适应时代发展对人才的要求。但学生是合作交流的主体，应把学生是否在合作中学到什么作为成功与否的重要判断标准，而不是合作交流的频率高低。所以，研究性学习提倡合作交流，但并不排除学生的独立思考。群体交流前的独立思考对发挥个体的积极性，提高合作的效率起着决定性作用。因为经过独立思考，学生不仅仅看到了表面现象，还看到了问题的实质。这样他就有话可说，有助于把问题讨论深刻，提高合作交流的效率。
四、教会学生进行自主探究
自主探究的核心和实质是为了培养学生的自主学习意识，充分发挥学生的自我教育潜能，促进学生主动全面的发展。学生的探究与科学家的探究只有程度上的不同，没有本质上的不相同。将研究性学习引进语文教学中，教给学生探究的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，让学生敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极寻求解决问题的方法，有助于学生在亲历探究的过程中养成发现、探究认知的习惯，这就是人们所说的“授之以渔”。因此，教给学生语文思维的方法，是在语文教育中实施素质教育最现实的目标和最具体的途径。
