在物质生活得到大大提高的今天，学生们已不必为吃穿而发愁，随之，学生们对待学习的兴趣也大不如前。现在，特别是在义务教育阶段，能够真正明白学习有用的学生很少很少，大多数学生的意识里都把学习当作一种不得不进行的任务，自主学习的很少。由此，当今的教师除了要准备丰富的知识教给学生之外，还有一项重要的任务就是要想方设法“诱导”学生建立对学习的兴趣。小组合作学习就是经过实践检验具有很好效果的一种方式，现在，小组合作学习已被我们越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。为此我们也进行了大胆的探索和实践，在真正的运行中，或多或少地还存在一些问题和遗憾，现在归纳起来主要有以下几点和大家共同交流和探讨：
一、缺乏主观上的真正的合作意识
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，要通力合作，以共同完成学习任务。而做好自己份内事的目的就是合作，但是在合作学习中，有些学生只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的。这样根本就不能完成共同的学习任务。这样的小组合作学习也只是一个形式，根本不叫合作学习。
二、主动性差，坐享其成
小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。但很遗憾的是在最初的运行中我发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的顺利开展和效率。
三、表面热闹，思维不动
在合作中由于人员集中，七嘴八舌，甚至有辩论等显得课堂很是热闹，学生都动起来了，其实这不是真正的意义上的动，真正的意义的动是思维的动，只有思维真正的动起来，才会带动口、眼、手的主体的动，自然的动，课堂才真正的充满了活力。针对以上问题，调整完善如下：
（1）在进行小组合作学习时，要学会尊重别人，要认真聆听别人的发言，即使己有不同的看法也要也要文明辩论，不能鼓倒掌喝倒彩甚至是挖苦讽刺;同时也要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下，完善发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见
（2）正确对待成员之间的摩擦和矛盾，合作中的摩擦是避免不了的，就像居家过日子一样，要学会谦让，学会正确处理矛盾和摩擦，化矛盾和摩擦为有益的友谊形成的考验，尤其是要正视学习辩论的摩擦，不要他这种情绪扩大化，辩论是就问题而言，不是针对人。
（3）依法治组，引导教育小组成员要有纪律意识，没有铁的纪律，就没有战斗的合力，对待小组之间的出现的纪律的问题，不是消极的整治，而是充分调动小组整体的力量和正义，以“连带”的政策给小组和出现纪律的成员施加心理压力，也就是把个别的成员的纪律问题放到整个小组的团结力里来处理，从而从间接的渠道激励后进生的自觉转化。
（4）正视合作学习中的起伏，充分认识到任何事物的发展都是螺旋型的上升曲变，不要报抱有即刻见效和永远的一帆风顺的幻想，只有大家的团结和智慧，才是前进的保障。
（5）在合作学习中要想有活力必须引进激励竞争的机制，为此我们设计了合作学习考评竞争量化表。分别从课堂的主体参与，团队的合作力、小组的纪律、作业笔记、优差互帮等几大的方面入手设置相应的细则，每项讨论制定赋分的标准，这样就使评分量化渐趋公平化，也使学生的自己操作的量化评比真正的落到实处，更充分的调动学生的小组合作，小组量化评比考核的积极性和主体性。
总之在探索中存有很多的问题和遗憾，但更坚定了我继续探索的决心和信心，我愿在摸索中前进，在前进中思考，在思考中成长。
