小组合作学习，就是以小组为单位，在教师的引导下，通过小组内成员的探究和互助，来共同完成学习任务的一种学习形式，也是当前语文课堂教学实践中学生学习的一种有效方式。在教学活动过程中，学生的主体作用得到充分的发挥，学生的个性得到张扬，主体地位得到体现，探索能力得以增强，合作意识得到培养。但是在实施中也容易出现一些问题，使一些语文合作学习走向误区。如何在语文教学中充分发挥小组合作学习的优势，避免形式主义的表演式教学，使语文合作学习真正成为提高学生语文综合素养的一种途径，是一项值得研究的课题。
一、合作学习的分组要合理
合理的分组是语文课堂实施合作学习的前提，也是合作学习取得成效的关键。在中学语文教学中，由于学生之间有差异，教师的教学目标也就需要多层次来适应不同基础的学生。针对每节课不同的教学内容和目标，让学习成绩相当的学生组成合作小组，这对于学习成绩相当的学生解决一些同等的问题具有积极的作用。如:强强合作小组，由于这些学生基础扎实、学习能力强，因而可以布置给这些学生一些具有挑战性的问题，利用合作学习的方式，激发学生的内在潜力，使学生得到更好的发展。在小组合作时，要明确合作小组的分工，让每一个小组成员都有事可干，而且都是干正事。所以教师在分工时一定要全面考虑学生的语文综合素养，如根据学生在学习能力、组织能力、个性特长等方面的特点来分组，以保证组内成员间的差异互补。在合作学习中，教师要仔细观察，根据小组在课堂的交流研讨能力、合作交往能力等进行微调，以达到相对最佳的组合，最大限度发挥小组合作优势。
二、合作学习的时机要适当
合作理论认为:合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。在小组合作学习时，我们也不能为合作而合作，应为需要而合作。要结合教学内容的特点，教师要认真思考学习当中哪些问题值得小组讨论，小组合作学习的目的是什么，不能随意滥用。对学生小组合作的内容要精心策划，慎重取舍，而且内容要有一定的难度，具有探究性，或是学习目标需要小组共同协作完成。如对文章内容、结构和主旨的把握，以及总结和归纳各种解题思路、规律等可采用小组合作学习。集思广益，充分发挥小组优势互相影响、互相帮助。再如，在课堂中，一些教学目标要求学生体会人物的情感，领悟不同角色的性格，诸如角色表演、分角色朗读、情景再现、演课本剧等可以让学生进行合作学习。还要注意小组合作学习要把集体探究与自主学习相结合，并适时调整，这样的合作既能激发学生的兴趣，又能发展学生的语文素养。
三、合作学习的习惯和技能要靠培养
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。在开始合作时，学生之间最大的问题是不能容纳别人的意见、组织能力差、不会听、不会评价、不会表达，因此培养良好的合作习惯和技能是小组合作学习的重要前提。为此，教师应参与到小组学习中去，引导学生在课堂上培养以下习惯和技能:一是学会听。在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听，并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生;二是学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法:各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言;三是学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说:我对第X小组X X X同学的意见有补充或有不同看法。听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助、相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展;四是学会组织。合作讨论的成功与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是:指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础;五是学会评价。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力、勇气，提高评价的水平。
四、合作学习的指导要讲实效
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，在进行合理分组后，教师在课堂上要充当引领者疏导者合作者顾问等多种角色进行科学有效的引导，以提高小组合作学习的有效性。因为在合作学习的过程中，随时都可能会有意外情况的发生，有时合作遇到困难，需要教师的点拨;有时合作时间不足，需要教师去调整;有时合作偏离主题，又需要教师去纠正。如果教师不能及时解决这些问题，就会使合作学习的开展受阻。因此，教师不能观望，要介入合作学习小组中进行交流，了解小组学习的进度，获取学生中的信息，甚至必要时直接参与到学生讨论学习中，为学生提供及时有效的指导。
