摘 要：组内分工要明确，人人有事做。如果要让学生的小组合作学习有序、有效地开展，教师就要给学生一个有明确的学习任务或是一个需要解决的问题。
关键词：合作学习；美术
合作学习是一种形式新颖，内涵丰富，在充分调动学生积极性，让学生主动参与的互动性强、多样化的教学组织形式。它在形式上有别于传统教学的一个最明显的的特征，就是它是在教师的引导下，让学生成为学习的主体，让学生畅所欲言，各抒己见，学校教师“一言堂”不再有生存的空间，它被认为是学生学会交往、合作、培养团队精神、竞争意识的最有效的方式。
一、当前我国的合作学习形式概述
当前教学中的合作学习流程主要是：设计合作教学过程→呈现目标任务一教师集体教学→分小组合作学习→课内检验测试→课堂反馈→知识点补救→课堂小结。由此可以看出，合作学习同样离不开教师在课堂上的集中教学。当然，合作学习中的集体教学与传统课堂教学中的集体教学是不同的，传统教学中的课堂集体教学是课堂的重点与重心，合作学习中的集体教学是小组合作学习的基础，课堂上的重点内容还是合作探究，因此，集体教学时，要求做到简洁明了，用时要短，知识量要大，教学中要能体现研究性和探究性，主要作用是承上启下中的“启下”作用，要为后面的小组合作学习打下基础，留有足够的空间和时间。但是，如果教师不精心组织合作学习活动，不注意培养学生的合作意识，不指导学生怎样进行合作学习，就不能真正发挥合作学习在美术教学活动中促进学生全面发展的优势，继而给学生的学习活动带来很大的随意性和盲目性。随着新课程的推进，合作学习在教育实践中得到日益广泛的运用。当我们真实地走近、触摸它时，也就会发现一些浮华的背后隐藏在“宽松热闹”“民主和谐”等炫目光环下的“杂乱”与“浮躁”。因此，目前的合作学习方式在美术教学实际运用中还存在诸多问题。
二、合作学习中存在的问题
在美术课上我们经常会发现这样一些现象：当教师提出问题，宣布小组讨论开始，教室里顿时一片沸腾，同学们大声交流着。许多小组的每个组员都在发言，谁也听不清别人在说什么；一些小组中，由于小组内的成员素质不一样，必然有好中差之分。对于同一个问题，好的学生会积极思考，发表自己的看法尽情地施展自己的才华。而差一点的学生则不会思考或懒于思考，没有自己的观点，别人说什么他就说什么。还有的学生充当忠实的听众，不发表任何意见；甚至有的学生还“混水摸鱼”，乘机聊天，玩耍，做其它事情。当组内意见不统一时，不是用自己的观点去说服持有不同观点的同学，而是争吵不休。合作学习本来是通过组内成员分工合作，共同努力来完成一项学习任务的，它要求小组成员既要努力做好自己分份内的事又要通力合作。有些学生认识不到这一点，只顾自己做好自己的事，不懂合作，甚至不愿合作，以至于各做各的。美术课上经常可以听到“老师他在玩不做”，“老师他不让我一起做”，“老师他的材料不让我用”，“老师我在做他来捣乱”……显而易见，合作学习也就只是一种形式了，并非真正的合作学习。
三、合作学习的改进策略
1、合作学习要以每个学习个体（学生）的需要为基础。只有充分引导学生积极性，通过学生的独立思考，让学生有交流意识，有交流的需要后，再展开合作学习，这时学生有话可说，有话想说，充分发挥每个学生的积极性，这样的合作才是有价值的。例如美术活动中需要学生合作讨论探究时，我们可以采用“问题车站”的合作形式：站长（可以是教师或学生）让每个乘客（学生）在车票上（一张大纸）轮流写出各自的观点与意见，然后交到站长手中，开往车站（贴在黑板上）。最后大家一起商讨，共同选出一些有价值的问题，再作为学习任务，交给各个小组进行探讨和学习。也可以先每个小组推选出一些问题或学习任务存放于车站（贴在黑板上），然后各小组根据各自的兴趣与知识能力来认领，再合作探讨完成学习任务。这样形式活泼而又激烈，学生的学习积极性和主体意识将大大提高，而且集体意识也将得到巩固和加强。象这样的合作学习实际上已是融入了集体的智慧竞争与较量，合作活动必定更有实效。
2、组内分工要明确，人人有事做。如果要让学生的小组合作学习有序、有效地开展，教师就要给学生一个有明确的学习任务或是一个需要解决的问题。也就是说，在进行合作学习前，要让学生明白学习的目标任务、完成目标任务的方法、如何评价完成目标任务的效果等等。这些目标任务不仅要有合作的价值，让学生能够合作，还要确保这个目标任务能够分解成一个个的小任务，或小任务，确保小组中的每个成员在共同参与的时候，人人有事可做！学生各自有了明确的、不同的学习任务，就可以有效地避免小组中成员合作学习的重复性和盲目性，从而充分发挥合作学习优势，体现其高效性。
3、合作学习中也要适时对学生渗透思想品德教育。在进行合作学习时，可能会出现学生为表现自己，往往不顾及别人感受而挫伤其他同学的自尊心和自信心，此时，教师就要在教学中适时教育学生要学会尊重别人，告诉学生尊重别人就是尊重自己，要认真倾听别人的发言；要教育学生既要体现自己能力水平，也要做到心中有他人，多为他人着想、为集体着想；教育学生独木难成林；要让学生对自己要有信心，要勇于发言，主动参与，确保合作学习的成功。
参考文献：
[2] 张彩转.郑俊红.小组合作学习的特点和策略[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]；2009.
