摘要：《美术新课程标准》指出：“有效学习不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”合作学习是新一轮课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式，是最简单、效果较显著的一种教学模式，对学生的身心发展起着重要作用。
关键词：合作学习 小学美术 实践 思考
“自主、合作、探究”的学习方式已经成为课堂教学的亮点，但在一片赞扬声中，合作学习好像变了味道。
如在美术教学中，有一些内容只要通过教师的适当点拨提示，学生就能明白，没有必要展开合作学习，否则不利于学生进一步认识美术，获得美的体验，使合作学习流于形式;有些教师把自己定位为“仲裁者”，认为合作学习是学生自己的事，教师只需按照教案，把学生框定在合作学习的框架里。这样的合作学习注定是无效的。在小组讨论中，优秀学生参与的机会多，小组代表表现的机会多，他们的意见代表了小组合作的结果。这样的合作学习同样丧失了合作的本质，会导致多数学生产生依赖和消极心理，最终使美术学习两极分化。
要构建有效的小组合作学习方式，教师必须正确认识上述问题，对症下药，才能寻求到有效对策。
一、搭配合理，分工明确
合理分工是有效教学成败的关键，小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。课前，教师可以根据学生的特点做好分工，让学生明白自己在小组中扮演的角色和需要做的工作，使学生有事可做，最大限度地发挥各自的长处。在合作学习的过程中，教师要做好组织者，使合作学习有条不紊地进行，以调动所有学生学习的积极性。
二、适当点拨，促进提高
课堂教学要始终坚持以学生为主体、教师为主导的方针，所以教师的“导”也是课堂教学中不可缺少的元素。在合作学习时，教师应在学生中巡视，及时发现学生的闪光点，并给予他们表扬和鼓励;当发现学生遇到困难时，教师应给予适当的引导。在合作学习中，教师不仅是课堂的组织者、引导者，而且是合作者、促进者，为学生展示自我才能提供有益的空间。
三、互帮互助，团结协作
合作学习重在互助和支持。在合作学习中，学生围桌而坐，难免有学生不自觉地讲闲话、开小差，而教师又不可能同时兼顾每个小组。这时，小组长就成了“小老师”，带领组员进行学习。如在选择好“泥塑创作”合作切入点后，教师不进行详细讲解，只放手让学生合作探索和讨论，学生在创作过程中遇到的问题越多、越复杂，他们就越能感受到合作学习的必要性和优越性。这样不但激发了学生的学习积极性，而且培养了学生的创新能力。
实践证明：来自同伴的互助和支持，比教师的提示更有效。教师要充分发挥小组的互助和支持作用，“同荣辱，共患难”，这样才能提高小组的整体水平。最终，完成的作品不仅凝聚了全体成员的智慧，而且体现了小组成员团结协作的精神。
四、积极评价，共同进步
教学评价是美术教学的重要组成部分，科学全面的评价不仅有助于教师掌握学生的心智及成长情况，及时给予学生启发和帮助，而且有助于学生了解自己的学习状况，及时改正不良的学习方法，以提高学习效果。
在美术教学中，评价可以分为学生自评、学生互评和教师评价“三位一体”的评价体系。学生评价，是让学生评价自己在学习实践过程中的收获和成果，介绍自己的学习收获、创作意图;学生互评，是同学间的相互评价，以学生眼光评价他人的学习表现和创作成果，可在同桌、小组或全班范围内进行;教师对学生的评价，是从各个角度去评价学生，积极挖掘学生的闪光点，以促进学生的发展为目的。无论哪一种评价，都是对学生学习成果的一种肯定，使学生在学习中取长补短，发挥自身优势。
在美术教学中，有效的合作学习，对于学生绘画兴趣的提高，自信心和抗挫折能力的增强，师生、生生间人际关系的改善、合作精神、创新能力的培养都有着积极的促进作用。
参考文献：
[2]王坦，合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
