摘 要：根据新课标的要求，走出作业练习低效的误区就必须要改变形式，寻找对策，加强对语文作业的有效设计，积极落实减负增效的要求。
关键词：改变策略、有效设计、减负增效
众所周知，语文课后的“思考、练习”是教材的重要组成部分，是语言文字的“训练场”。教师应“创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”根据新课标这一精神，走出作业练习低效的误区，就必须改变形式，用活教材，加强对语文作业的有效设计，积极落实减负增效的要求。
一、改变训练层次，改被动为主动
二、变通训练形式，变无味为趣味
心理学研究表明：长时间机械地重复某种行为，容易使大脑皮层疲劳，因而产生情感厌倦。小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。课标指出：教师要“创造有利于学生感兴趣的自主活动，全面提高语文素养。”趣味性作业的设计正是迎合了小学生的这种心理和课标的这一要求。因此，教师对课后的作业，需要变一变。如课后“思考・练习”中：有感情地朗读课文。这是“读”的作业，教师若机械布置，则往往流于形式，要求得不到落实。为此，可以变一变，要求学生以“读书小组”为单位，安排学习成绩优秀、朗读能力强的同学做“小老师”，亲听组员读书，评选“朗读小能手”，这样的作业变“读”为“以学促读”和“以赛促读”，既激发了学生的读书兴趣，又给每位同学提供了读书辅导机会，做到人人参与，项项落实。
三、增加训练容量，从单一到多元
课标指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新编教材课后“思考・练习”的设计比较注重人文性，对工具性的特点则有所忽略。所以，为提高学生的语文基本功，大有必要增加训练容量，让学生在实践中得到语言文字基本功的有效训练。如教材里，课后“思考・练习”中要求“说说下列带点词语的意思”的作业，可以让学生“再用带点词语造句”，以提高学生运用语言的能力，因为新编教材中没有或很少有造句的训练。苏教版教材中有较多“读读下面词语”的练习，可增为“读读下面的词语，再抄写一遍。”又如低年级不能忽略听写能力的训练，要求“抄写句子”的作业，教师可以拔一拔，让学生“听写句子。”如《狐假虎威》一课，课后有一道练习是抄写句子的，教师在改为听写后提出要求，让学生听三遍后再写句子，而且每听一遍有一遍的要求：听第一遍，要求听清楚句子内容：“狐狸摇了摇尾巴，说：我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”听第二遍，想这句话先讲什么，再讲了什么。听第三遍，注意这个句子使用了什么标点符号。如果按“原题作答”让学生抄写，就只能起到巩固词句之功效。而设计“听写句子”的练习，其效果则大不相同，它既训练了学生正确运用词语和几种标点符号的能力，又训练了学生的注意力，理解力和记忆力，还发展了学生的思维力，是语文综合能力的训练，可谓一举多得。以上的拔一拔旨在更多体现语文科的工具性，用活教材，弥补新编教材的不足之处，让学生在理解的同时运用祖国的语言文字，提高语文学科的教学效率。
四、落实训练要求，从阅读到写作
叶圣陶先生说过：“语文教学的根是听、说、读、写的挖掘与创新，而不是游离于听、说、读、写之外的花样翻新。”其中读是吸收语言，说和写是表达语言；读是表达语言的基础，它包含对语言的感知、体验与理解，写是表达语言的最高形式。因此，我们要遵循从读到写的语言认知规律创新方法，有效落实课后练习中学生“写”的作业。其一，先说后写。如《圆明园的毁灭》课后练习：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说什么？把想到的写下来。”其二，先熟读再仿写。如学了《草原》第一自然段后，让学生写一首赞美草原的诗或选一处景物写一段话；其三，先体验再表达。有些要求学生“写话”的作业，可以先让学生进行参观、访问、调查、观察、实验、制作等实践活动，再让学生把自己的实践所得之情景写下来。如此，学生有话可写才能爱写、乐写，写出来的话才真实有感受。如果，我们按以上的方法，努力做到读写有机地结合，则能更有效地提高学生的语文综合素养，达成课标之要求。
