摘 要：新课改，改变了传统的教师满堂灌的教学模式，让课堂充满了激情和活力，让数学教学更精彩。但欣喜之余，一些教学观念和教学方法。又让我感到困惑：每节课不小组讨论就不能探究；对学生的表扬和鼓励泛滥整节课……到底该怎样进行新课程背景下的小学数学教学呢？经过这几年的一路摸索，我认为小学数学课堂教学不但要“活”，而且要“真”，只有这样的“绿色课堂”才是有效的课堂教学。
关键词：数学教学；绿色课堂；新课改
新课改，改变了传统的教师满堂灌的教学模式，让课堂充满了激情和活力，让数学教学更精彩。但欣喜之余，一些教学观念和教学方法。又让我感到困惑：每节课不小组讨论就不能探究；对学生的表扬和鼓励泛滥整节课……到底该怎样进行新课程背景下的小学数学教学呢？经过这几年的一路摸索，我认为小学数学课堂教学不但要“活”，而且要“真”，只有这样的“绿色课堂”才是有效的课堂教学。
一、精选生活素材，创设有效情境
创设情境不是一种时髦，它必须为我们的数学教学服务，要讲究有效性。现实世界是数学知识的丰富源泉，我们的教学要结合学生生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟、理解数学。例如。教学“认识钟表”这一节课时，利用多媒体把“神七”发射上天的过程展现在学生眼前，教师配以讲解几个重要时刻，从学生熟悉的时事引入创设教学情境，既提高了学生学习知识的浓厚兴趣，又很好地渗透情感教育。
在课堂教学中，教师应灵活地根据学生生活背景设计生活情境、将教材内容与学生的生活情境结合起来，让学生体会到身边处处有数学，感到数学问题亲近好学。而不是为了追求课堂的华丽热闹，去极端地设计一些与所学知识相距甚远的情境环节。
二、鼓励小组合作。开展有效讨论
小组合作学习是新课程中积极倡导的一种学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂。给予他们更多的合作、交流机会，通过师生、生生的讨论交流，学生的思维得到碰撞，这都是有效讨论带来的硕果、但是，目前的“小组讨论”学习形式，我们不得不承认其中还存在不少问题。有的时候是表面繁华实质空虚，如何开展有效的小组讨论学习呢？
1、在知识的疑点处讨论
古人云：“学起于思，思源于疑”。在知识的疑点处展开讨论。能激起学生思维的碰撞，激发学生创新思维的火花，激励学生进行独立思考，经过学生激烈的思想斗争、思维碰撞，疑点逐步饵开，学生的智慧得到发展。如：在“有余数的除法”教学中，通过分苹果，理解有余数的除法含义后，给出一组有余数的算式，让学生观察、发现余数都比除数小，进一步让学生讨论“为什么余数一定要比除数小？”通过学生的讨论交流，或再次操作。认识到等于或大于除数时说明还够继续分，消除了学生心中的疑点，学生对余数一定要比除数小的认识就更清晰透彻。
2、在知识的关键处讨论
在教材的重点、关键处组织讨论，尤其是对一些概念、性质的理解与掌握。“眉毛胡子一把抓”不可取，应该在内容的关键处进行讨论。因此。在知识的关键处要留有足够的时间让学生展开讨论。使学生不但知其然。而且知其所以然。
三、巧用评价语言。轻松调控课堂
课改以来，以发挥评价的激励功能为指导思想的教师非常重视对学生的鼓励，于是，“不错！”“很好！”“你真棒！”“太聪明了！”在一节课中不绝于耳。开始大家还觉得挺新鲜，可是后来它的弊端就显现出来了：一是教师使用这些极端的评价，造成学生自信心的盲目膨胀，甚至有的课堂已经失控了，教师还在一味地表扬“你真棒，你太聪明了”，以致课堂一团糟。二是学生感到这样的评价来得太容易了，时间一长表现出麻木、疲沓的状态。三是这类评价语言太概括，没有针对性，很难引起学生情感上的共鸣。因此，教师在课堂教学中要巧用评价语，构建人文课堂，绿色课堂。
1、发挥评价的导向作用。教师是课堂教学的组织者，不是课堂的支配者，但也不能失去对课堂的控制。运用评价语言的导向作用。可以巧妙地组织课堂。比如，“×××说得可真完整！”其他同学就知道，下面再回答问题要像×××同学那样说完整。再如，教师不经意地说一句：“第×小组行动得可真快！”其他小组听到后就知道要抓紧时间了。教师在发挥组织作用的同时，又没有让学生感觉到教师是一个管理者，既有利于形成民主、平等、和谐的师生关系，又使课堂活而不乱。
2、发挥评价的激励作用。教师要真心实意地评价学生，让学生感到教师的评价是珍贵的，而不是“例行公事”；要用有针对性的、个性化的语言去评价学生，而不是模式化的套话。好的评价语言能在无形之中感染学生，调动学生的积极性、主动性，形成良好的课堂氛围。比如，“你说到老师心里去了，老师就想要这个方法呢！”“你真厉害！六年级的知识你都知道！”“虽然你这道题做错了，但是不要泄气，你在老师的心里还是很棒的！”教师激励性的评价语唤起了学生激动、振奋、羡慕等多种积极的情感。促使学生全身心地投入到学习活动中去。
