摘 要：苏霍姆林斯基指出：如果不想方设法使学生进入情感高昂和智力振奋的内心状态中。就急于传授知识。不懂得情感脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情。没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。因此。教师要善于创设情境。激发学习动机，提高学习效率。
关键词：小学数学；情景教学
苏霍姆林斯基指出：如果不想方设法使学生进入情感高昂和智力振奋的内心状态中。就急于传授知识。不懂得情感脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情。没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。因此。教师要善于创设情境。激发学习动机，提高学习效率。
一、在新课引入时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感参与。在教学中创设良好的学习情境，可使原来枯燥抽象的知识变得生动形象。有助于学生积极地建构知识，在情境中自主参与探究和相互交流，达到意义建构的目的。如传统的分数教学就是教师在黑板上画一个圆，把它平均分成两半就得出分数二分之一。如果在课堂引入时结合学生实际，运用实物演示，将物体平均分成两半来陈述，既能激发兴趣，又能有效地帮助学生理解数学知识。
二、在新知探究中，创设情境，引导学生自主探究
人们获取客观知识的过程应有主体的主观体验，通过主体的实践，在原有认知基础上主动构建，而不是由教师向学生灌输。因此在教学中，要设法让学生入境界，进角色，动真心，吐真情，真正地“入水”体验，自觉主动地去探索、发现，从而提高教学实效。教师在教学中应该创设情境，引导学生主动探究，挖掘学生潜能。如教学加减混合运算，先创设情境：有个年轻人来到王老板的店里买一件礼物，这件礼物成本l8元，标价21元。这个年轻人掏出一张面值100元的钱给老板。老板当时没有零钱，用那100元钱向街坊换了100元的零钱，找给年轻人79元。但是街坊后来发现那100元钱是假钞，王老板无奈还了街坊100元。引导学生提出问题：王老板在这次交易中到底损失了多少钱？进而引发学生自主探究。这时，学生的情感被激发，个个跃跃欲试，因为这个情境是他们所熟知的，他们会调动大脑中的知识储备和生活经验，将情境中的数学信息进行整合，想出不同的办法，列出各种各样的算式来解决问题；在讨论交流时，他们有话可说，有话想说。
三、在应用知识时，创设实践活动情境，培养学生的实践能力
活泼好动是孩子的天性，课堂教学要顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计形象有趣的活动，将学生带人生活情境中，激发学习热情，让他们全身心投入学习，在玩、动、演中巩固所学知识。引导学生把所学知识运用于生活实际，可以使所学知识得到扩展和延伸。同时，又可促进探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，及时将所学知识应用于实际生活。通过实践活动，使学生认识到在实际生活中处处充满着数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。
四、在整个课堂教学中，创设民主和谐的教学情境，是发展学生创造性的保证
课堂上许多学生不愿表明自己对某些问题的观点和态度，一是源于课堂气氛的压抑；二是担心说错了会降低自己在同学和老师心目中的形象。课堂应是师生互动、生生互动的课堂，课堂上教师要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。关心每一位学生，使学生感到老师既是师又是友。老师要努力为学生创造机会，让他们互相讨论、互相激励、互为师生，促进情感的交流和思维的碰撞。如让学生争当“小教师”，帮助老师解决问题，学生感兴趣，会积极参与，而且其他同学听得也很投入，最后老师再进行适当点拨；因为有一定的难度，老师如能时常让学生感受到成就感，那么学习热情将会强化。“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地喜爱你所教的学科，达到“尊其师，信其道”的效果。
实践证明，情境教学能为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到很好的发挥，是行之有效的教学方法。在教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索知识的兴趣，体验知识的价值，让学生在课堂学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出知识苦旅的沙漠，奔向生活、探索知识的绿洲。
