情境图是情境教学的载体，也是数学教材编写的一大特色，生动有趣、五颜六色的情境图是吸引师生眼球的利器。在新课程改革的指导下，教师应更新教学理念，摒弃例题加分析的单一教学模式，引入寓知识、思想、情感于一体的情境图教学，为小学数学教学赋予新的生命。
一、充分挖掘内涵，增加情境图的“量”
在教学第一册准备课的“开学图”时，教师可以先指导学生从整体上观察画面，说出整个插图的含义。这样，就能使原本信息量较大的情境图转化为信息相对单一，且更易理解的“分解内容”。如首先，教师让学生按照人物的年龄、性别、活动场景和不同的景物分类观察，并要求学生回答“图中有几位老师？有几个男生？有几个女生……”在学生看一看、数一数、想一想的过程中，就渗透了自然数的概念，使学生感知到事物的数量特征，有效提高了学生抽象概括和观察事物的能力。
一幅图经过了教师的引导挖掘，竟然能让学生发现数学问题，并掌握数学思维方式，这就是情境图的魅力和作用。在情境图教学中，理解情境图的意义是教师把握教学目标、有效实施教学过程的前提，而让学生发现主题情境中隐含的数学问题，则是课堂教学的关键。如第一册的《分类》只呈现出排列整齐的学具商店，学生难认通过观察进行分类。所以，教师不如先让学生看一看“小明杂乱的学习柜”，促使他们形成分类整理的意识，然后再引导学生动手分类，使静态的图动态化，在动手分类中提高学生的动手能力。
因此，在使用情境图时，教师不仅要让学生弄懂情境图的意义，更要引导学生深入思考问题，鼓励学生说出心中所想，必要时动手实践一下，在操作中获得新知。
二、处理现有资源，提高情境图的“质”
部分教师认为情境图的形式新颖，符合学生的年龄特点，不需要在教学中进行处理。如《除法的初步认识》呈现了熊猫分竹笋图，下面清楚地写着：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子放3个。学生可以直接从文字中获得信息，没有经历观察和理解的过程。即使教师在设计的问题中有所体现，如“通过观察图，你看到了什么，想到了什么……”，似乎体现了过程性教学、问题意识等。但是，从学生的反馈中可以看出，学生只知道盯着图中的文字，把观察和发现的过程变成了寻找“已知条件”的过程，把提出数学问题变成了寻找“所求问题”，人为地增加了学生学习的难度。
大多数教材中的情境图只是结论式的呈现，而缺少了过程，静态的主题图受篇幅、教学内容、目标等的限制，不可能在一幅情境图中集合多元化的生活要素。如《乘法的初步认识》呈现的游乐场情境图，虽然信息量大，但是图中事物的总数量却很少，致使问题的指向性不明确，学生很难找到相同的加数，突显不出列乘法算式的必要性。这时，教师就可以运用多媒体制作动态的游乐场，重点呈现过山车的场景：一排2人，排数增至10排。这样就能使学生产生知识冲突，引出列乘法算式。
在实际教学中，教师应多用质疑的眼光看待情境图，本着“缘于教材而高于教材”的理念，重新合理设计情境图，让它更有利于实现教学目标，有助于学生探究。
三、选择呈现时机，突显情境图的“效”
在教学《1～5的认识》时，教师经常会引用动物园情境图，让学生观察画面后回答：“图上有什么？你看到的物体数量各有多少？”然后组织全班交流。可是，大多数学生都认为这样的提问过于简单。
影响学习的重要因素之一，就是重复教学生已知知识。于是，教师可以从学生的生活经验和已有知识出发，创设有意义的情境图，为学生提供充分参与数学活动和交流的时间。当然，在哪个环节、哪段时间使用情境图，并没有定论，教师应结合学生的生活经验、心理因素及材料的特点定，因时、因人、因地、因材地开展情境图教学。
