2011年《化学课程标准》倡导的一个重要理念就是鼓励自主、合作、探究式学习。当下小组合作学习轰轰烈烈，但多数探究性问题要么浅显直白抑制学生探究的兴趣，要么过难缺少化学问题情境，学生无处下手。所以在教学过程中，教师要善于运用各种教学资源，结合教学实际，精心创设精彩的教学情境，组织教学，将微观的现象宏观展现，把抽象的东西具体化、形象化，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，提高教学效率。如何才能“激活”学生沉睡的思维，让学生积极去探究，打造出高效的课堂，我认为巧设问题情境是关键。
一、通过实验创设教学情境
化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验过程中大量直观、真实、生动、有趣的现象，创设富有启发性的教学情境，让学生全方位参与知识的内化过程，既有助于学生对知识的掌握，又培养了学生的动手和动脑能力以及探索新知的精神；既可以集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，巩固学生知识，启发学生思维，又可以培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风，从而达到预期的教育教学目的。
二、结合实际生活创设教学情境
人们的生活离不开化学――生活处处显化学。生活中随处可见到化学的身影。比如我们喝的水、呼吸的空气；有的是由天然物质改造而成的，如我们吃的酱油、喝的酒，是由粮食加工和经过化学处理得到的。更多的物质不是天然生成的，而是用化学方法由人工合成的，如化肥、农药、塑料、合成橡胶、合成纤维等。放眼四顾，我们会看到各种各样的化学变化、五光十色的化学现象。根据生活中的化学，我们可以很自然地引入一些问题情景。比如，绿色植物为什么有着净化空气的作用？因为它可以在光下进行光合作用，吸收二氧化碳，释放氧气。这是一个非常普通的也是非常重要的一个化学反应，也可以利用它来说明化学对我们人类是多么的重要。
三、联系化学史实创设教学情境
化学的历史是一部化学方法和化学智慧的历史，化学史上那些著名的实验和发现事例，是情景教学的优质素材。在化学史上有着众多和化学相关的故事，对中学生更是有着极大的吸引力。在课堂教学中，教师可以根据一些化学史实来创设教学情境，根据授课内容恰当地补充一些名人轶事、历史故事，让学生去追踪科学家的思维轨迹，去体验发现发明的乐趣。例如，居里夫人从几十吨废沥青中提炼出了0.3克镭；瑞利从空气中分离得到的氮气密度与从含氮物质得到的氮气密度有0.0064千克/每立方米的差异，正是由于这一差异，让他发现了氩气；拉瓦锡重复前人的实验，终于打破了传统的科学观念，证实了水是由氢元素和氧元素组成，等等。这些事例不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果，而且可以追溯到它的来源和动态演变过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。
四、运用多媒体创设教学情境
化学学科“是一门宏观现象后面蕴藏着微观奥秘的自然科学，宏观现象是它的特点，微观抽象性是它的难点”。利用多媒体技术，集文字、图像、声音、数据、动画、视频等信息于一体，模拟微观的运动，使微观世界宏观化，抽象的理论具体化；变静态为动态，对瞬间定格分析；展示感性材料，缩短时空距离；模拟实验室中不易完成的实验，使实验更加完整。多媒体还能让学生亲自体验和感受知识，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，使他们乐于求知，加速记忆所学的知识。另外，使课堂教学方式转变为视听等多种感官的共同协作，很好地帮助学生理解并掌握基本理论，从而优化教学过程，提高课堂教学效率。
五、利用社会热点创设教学情境
化学与社会紧密相连，与社会生产及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。如臭氧层的作用和保护，二氧化碳的功与过，酒精燃料、氢气、太阳能等新能源的利用，新型复合材料的研制和生产应用等。我们可以利用社会的热点问题提取素材，创设教学情境。在课堂教学设计中，特别注意从中选择适宜的素材作为课堂教学的切入点，根据学生学习的知识特点创设问题情境和学习情境，使社会热点新闻和课堂教学有机结合起来，让学生感受到化学学习的实用价值，增强课堂教学的效果。
情景教学有助于学生组织思维，理解具体情景所传递的信息，进一步加深对知识的理解；可变被动地接受知识为主动地感知信息，加工信息，构建知识，达到掌握知识、训练思维能力，培养学生的创新精神的目的；教师应认真研究学生，研究教材，联系实际，从学生的认知规律出发去组织教学，引导学生运用已经掌握的知识去研究新的问题，借助已有的知识去获取新的知识，在教学新知识时从已有的知识点入手，以旧引新，精心创设适当的教学情境，唤起学生的思维，激发其学习的原动力，促进其认知和实践能力的提高，优化课堂教学，提高教学效率。在此抛砖引玉，望各位老师能积极地投入到探讨情景教学的实际中来。
