教学不仅仅是一种“告诉”，更重要的是要让学生在情境中主动地体验和探究。实践证明：当学习内容与学生的生活环境和生活经验相结合时，能够更好地引导学生观察事物、大胆猜想、推理，并开展交流活动。在此活动中，学生学会观察、思考，掌握基础知识和基本技能，并能将所学知识通过迁移应用于其他情境之中。通过在历史与社会课堂中创设一些贴近实际生活的情境，可以让学生在学习历史与社会知识的同时，又利用所学的知识解决实际问题。
教学情境的概念与内涵
什么是教学情境 教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
历史与社会教学情境的内涵 历史与社会情境创设是指：为了更好地完成教学目标，创设出来的有利于学生更好地理解和学习历史与社会知识，有利于教师更好传授知识的教学情境的过程。
教学情境创设的重要性
改变目前历史与社会教学现状 中考分值50分，学科不被重视，已成为历史与社会课堂教学不争的事实。一些老师毫无激情，照本宣科，不注重知识的内在联系，课堂平铺直叙，气氛平淡，甚至沉闷。学生兴趣索然，出现上课睡觉，做小动作，历史与社会真真切切变成了“副科”。要改变这一现状，教师必须改变教学方法，而情境创设则是一种不错的办法。有位德国学者做过一个精辟比喻：假如有15克盐让你咽下，相信你很难下咽；但是，如果把它放入一碗美味可口的汤里，你不知不觉地在享用美味佳肴时，就能将15克盐全部咽下。将知识置于情境中，犹如将盐置于汤中，更能显示活力和意义，创造出精彩的课堂。
更好地落实教学目标 学生的学习过程不仅是被动地接受信息，更重要的是理解信息、加工信息，主动建构知识的过程。这种知识的构建是新旧知识的互相连接和作用的过程，设置恰当的教学情境进行的教学过程，既是帮助学生复习、重温旧知识的过程，也是学生获取新知识，培养学生发散性思维，提高学生认知能力的过程。因此，在教学过程中创设一定的教学情景，可以使教学目标更容易落实，更好地提高教学效果。
学生主体地位更突出 新课标指出：“历史与社会教学必须要坚持促进学生发展的教学理念”“教学要为学生的主动发展而设计”。在历史与社会教学中，要让学生成为学习活动的主体，就必须调动学生的学习积极性，站在学生的角度去设计教学活动，而且设计的教学活动应该让学生积极主动地参与。课堂教学情境的创设，能一扫社会课的单调、枯燥与沉闷，将学生引入到他们熟悉、感兴趣的场景当中，激发学生强烈的参与欲望，真正发挥学生的主体作用，促进学生发展。
创设教学情境的方法
图文并茂，让情境创设形象化 在课堂教学中，教师运用现代化教学手段、多媒体的演示、实验等来创设情境，集文字、声音、图像、动画于一体，图文并茂，形象生动，学生有身临其境之感，从中能获得更多体验和感受，能激发学生的求知欲和兴趣。例如：在教学《宗教景观看文化的多样性》这一综合探究课时，笔者设计了“宗教文化之旅”为主题的情境，运用多媒体展示了大量的不同宗教的图片，使学生仿佛置身于一次愉快的宗教旅行当中，通过“旅行”来感受、区分不同宗教在文化上的差异，从中发现人类文化不是单一的，而是多样的。不同的宗教景观，让师生们直接感受到文化的多样性。
角色扮演，让情境创设真实化 以生为本是新课程理念的核心，而角色扮演则是贯彻这一理念的重要途径。在课堂教学中，教师可以请学生通过互动角色扮演、即兴表演等活动，亲身体验材料中人物的感受，与同学分享和感知经验与心得，体验成功的快乐，增强学生的主体意识。例如：在讲到中国人口问题时，笔者设计了角色扮演的情境：“假如你是计生办工作人员，你会如何来劝导那些‘超生’的家庭？”这样的情境创设，把学生虚拟成计生工作人员，通过生活的经验和所学的知识来解决所提问题，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的发散性思维与创新意识。
设疑启智，让情境创设问题化 “学起于思，思源于疑”。为了能调动学生学习的积极性和兴趣，最有效的办法是设疑。教师通过有目的地创设问题情境，激发学生积极思考，并在教师的启发、诱导下释疑解惑，从而达到培养学生思维、提高学生创新能力的目的。例如：在八年级《统一多民族国家的巩固与发展》教学中，为了让学生了解“金瓶掣签”，笔者设计了一系列问题情境，引发学生思考。
师：大家知道这瓶里装的是什么吗？
生：是装画用的，装饰的瓶。
师：非也！它是用来抽签的。
生：（惊叹声）算命的？
师：非也！它牵涉到清朝的一项重要政治制度――“金瓶掣签”制。
笔者通过“这瓶里装的是什么”引起学生的兴趣，通过“为什么它是用来抽签的”等问题使学生产生疑问，从而开始探究“为什么会牵涉到清朝的一项重要政治制度”，引出“金瓶掣签”制。更为关键的是，它可以引申出“赐封号”和“设驻藏大臣”的历史知识，能进一步体会清政府以及理解当代政府对西藏的相关政策。
小组讨论，让情境创设合作化 合作学习是新课程的理念，也是现代教学的新模式。它的特点是通过教师在课堂教学中营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，并在教师有目的地启发、诱导下，激发学生积极互动、交流的热情，从而在合作学习中学会合作，促进学生的社会适应性，提高学习效率。例如：在《海拔最高的牧区》教学中，为了让学生更好的感受独特的高原生活方式和独特的“雪域文化”，笔者设计了青藏牧区小组合作一日游学习情境。同时，制定了如下活动规则：选出本组组长1名；根据提示，选择活动栏目中的一项内容；活动时间6分钟；由组长展示本组旅游见闻，其他成员可以补充；接受其他小组的“游客”提问。这一模拟旅游活动，使学习成为生生、师生的互动过程，调动了学生小组合作学习的热情。
贴近实际，让情境创设生活化 教师在创设教学情境时，应考虑两个因素：创设的教学情境应建立在学生已有知识的基础之上，切忌盲目设置；创设的情境应从学生的实际出发，贴近学生的实际。这样的情境设计学生最感兴趣，最易接受。以《秦始皇开创大一统基业》教学片段为例。为了让学生更加清晰地了解秦始皇巩固政权所采取的一系列措施，笔者创设了孔虚做生意的故事情境。设问：“孔虚做生意的过程中遇到了哪些困难？”（文字、度量衡、货币不统一等）。通过这一情境，激发了学生对故事内容的探索热情，有关秦始皇巩固政权所采取的一系列措施，也在学生踊跃的参与下得到了掌握和巩固，课堂也在轻松、愉悦中完成了高质教学。 情境创设应注意的问题
为了提高课堂教学效率，很多教师注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲。不过，有的教师在情境创设过程中却存在很多误区，只把它当作点缀；还有些教师却因此迷失了教学的方向，使情境创设起不到应有的效果，如情境创设方式单一、情境教学缺乏重点、学生主体性不强等。创设一个理想的教学情境，需要教师精心地设计与构思。实际教学中，为使情景创设变得更有效，应注意以下几个方面：
情境创设要具有真实性，贴近学生的生活实际，并能激发学生的求知欲和探究精神 贴近学生的实际生活创设情境，更具真实性，更易引起学生的注意，激发他们对本学科学习的兴趣，这是新课程所倡导的，也符合学生身心发展规律和认知规律。在课堂教学中，创设教学情境应尽可能做到真实、生活化、具有科学性。只有这样，才能使学生主动学习，在轻松愉悦的氛围中学到知识。激发学生思维、探究、创新，将知识迁移到实际生活中，切实解决实际问题。在学习《秦始皇开创大一统基业》时，为了激发学生的求知欲和探究精神，笔者播放了影片《荆轲刺秦王》的片尾曲，设计了如下问题：“这首曲子出自哪里？”“你觉得这部电视剧好看在哪里？”“要拍摄一部好的历史影片，除了观众喜爱以外，更要尊重历史，关注人物的真实性。这部影片你觉得要了解秦始皇的哪些东西？”这样，结合学生熟悉的影片，创设情境，通过设计悬念，导入新课，又从历史影片要关注人物的真实性，引出关键人物――秦始皇。引课自然，学生兴趣浓厚，调动学生的求知欲及参与意识。
情境创设要具有科学性，符合学生的认知规律，考虑学生的认知水平 教师创设的教学情境要从学生认知发展规律和认知水平出发，以学生已有知识为基础，以启发学生思维为核心，激发学生的兴趣，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导他们独立思考去解决问题。下面以《失误与挫折》教学片断为例。为了让学生感受“大跃进”运动时所表现出来的浮夸风，笔者引用了课本中图6至图15的画面来创设情境，其中有早稻亩产36900多斤、二亩九分小麦亩产3530斤等内容，反映当时的浮夸风。但没想到讨论这个问题时，学生们对早稻亩产36900斤是高还是低出现了争议，没有产生预想的教学效果。原因是：这一情境超出部分学生的认知能力，教师对学生的生活经验和知识起点学情分析不到位；学生们尽管多数生活在农村，但基本上不参加劳动，对土地面积大小和产量缺乏概念。所以，在创设情境之前一定要分析学生已有的生活经验和认知水平。
情境创设要具有合理性，坚持以本为本，有利于教学目标的达成 在新课改背景下，课堂教学改革应符合“知识和能力，过程和方法，情感、态度与价值观”的三维目标，并在具体课堂教学中加以落实。因此，情境创设要回归教材，始终围绕教学目标。科学的情境创设能突出重点，突破难点，有效地达成教学目标，提高课堂教学效率。以“清疆域图”为例。首先，观察清疆域图，关注清政府巩固东部、北部边界以及新疆、西藏和西南地区的措施，从中完成本课时知识与技能目标；然后，通过地图感知方位，通过方位顺序演示相关史料，在学习过程中培养和发展了学生的空间和历史思维能力，教给了学生史地结合的学习方法；最后，通过联系古今，适时进行维护国家统一和民族团结的教育，实现情感、态度和价值观的目标。
情境创设要恰当，内容要多层次，形式要多梯度，能促进学生思维灵活多变 从人的认知规律发现：学生对知识的学习过程是一个由易到难、由浅入深的过程。因此，设计教学情境一定要做到内容多层次、形式多梯度，能连接新旧知识，这样的情境设计可以提升学生的思维层次。教师应从多角度设计有层次的问题和有梯度的“变式”，对学生易错、常错问题多变换题型，让学生养成学会学习，乐于反思的能力。
结束语
探索课堂教学方法，提高课堂教学实效，是新课程改革的重要内容。科学、恰当地进行情境教学，对于更好地服务教学、深化课堂教学改革，无疑具有十分重要的作用。初中历史与社会教师应不断探索情境教学的方法，优化课堂教学结构，为切实提高学生的思维能力、探究能力和学习能力服务。
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