[摘 要]教学情境可以唤醒学生的生活体验和语言积累，缩短学生与文本的距离，激发学生的学习兴趣。李吉林、王崧舟两位特级教师的情境创设艺术对语文教学产生很大的影响。他们的情境创设有以下共同点：围绕教学目标和内容创设情境，将直观的教学手段与教师的语言描述结合，同时设计“情境链”推进学生的学习进程。
[关键词]情境创设 特级教师 有效
儿童教育家李吉林老师创立的情境教学在小学语文教育界产生了深远的影响。不少教师也尝试运用情境教学。那如何创设有效的教学情境呢？本文以特级教师李吉林、王崧舟老师执教的《荷花》一课为例，探讨名师语文课创设有效情境的艺术。
一、课例中情境的运用
笔者研读了李吉林、王崧舟老师的《荷花》教学课例，厘清他们所运用的情境，逐一分析教学环节与教学内容，情境运用的目的，创设情境的手段以及课堂上学生的反应，列表如下（看一页）：
从表1看出，李吉林老师在教学《荷花》时，先后创设了四个情境：情境一，初读阶段，呈现荷花图，以画面情境引导学生观察，直观地感受荷花之美，缩短儿童与文本的距离，有助于激起儿童阅读文本的兴趣；情境二，学习第一自然段，再次呈现荷花图，以画面情境引发儿童想象，让学生带着想象朗读课文；情境三，通过教师语言描述、范读，将学生带入第四自然段的情境之中；情境四，通过音乐、画面、语言描述的综合运用，进一步让儿童展开想象的翅膀，感受荷花之美。李老师就这样通过一系列情境链的运用，一步步引领学生走进文本，在阅读和感受文本的过程中，展开思维，进行想象，运用语言。
从表2看出，王崧舟老师在教学《荷花》一课时，先后创设了三个情境：情境一，导入环节，引导学生观察课件，直观感知荷花，唤起学生的生活经验和语言积累，口头描述“你看到了怎样的荷花”，这样有助于激发学生的观察、表达和阅读课文的兴趣；情境二，精读环节，引导学生品词析句，交流自己的阅读体会，凭借情境促进学生的角色转换，为“有感而发”的表达训练奠定基础；情境三，结课环节，播放视频，教师深情诵读诗歌，强化学生对荷花的理解和感受，使语文教学余音缭绕、韵味无穷。
二、创设有效情境的艺术
李吉林、王崧舟老师在《荷花》课例中都成功地运用情境展开教学，他们创设有效情境的艺术主要有以下几点。
（一）围绕教学目标与内容，创设情境，使不同阶段的情境发挥各自的功能
两位名师的课例都能恰到好处地运用情境，为有效地达成教学目标、生成教学内容服务。在不同的教学环节，情境所发挥的功能是有区别的。儿童阅读，正如叶圣陶先生所言“作者胸有境，入境始与亲”。在初读阶段，以形象思维为主的儿童与抽象的文本之间存在着巨大的鸿沟。此时，适宜的情境就是中介与桥梁，能缩短儿童与文本之间的距离，如两位名师课例中的“情境一”。儿童对文本的阅读有一个逐步加深的过程。在精读阶段，情境引领儿童渐入阅读佳境，顺利进入文本情境、作者的胸中之“境”，如李吉林老师课例中的“情境二”“情境三”和“情境四”，王崧舟老师课例中的“情境二”和“情境三”。在学生凭借情境观察、想象和感受的基础上，进行表达能力训练也水到渠成，如李吉林老师课例中的“情境三”和“情境四”，王崧舟老师课例中的“情境二”。
（二）将直观手段与教师语言描述相结合，多种手段创设情境
在上世纪八十年代初，李吉林老师采用图画、音乐等直观手段创设情境；随着现代教育技术的发展，王崧舟老师更多地采用多媒体课件创设情境。值得注意的是，李吉林老师在每一个情境中都善于将直观手段与教师的语言描述相结合，以教师的范读引领学生走进文本；王崧舟老师也运用范读、语言描述来配合多媒体的使用。可见，设计多媒体课件，离不开图画、音乐等基本手段的运用；直观手段的运用，离不开教师的范读以及语言描述。
（三）设计“情境链”，推进学生的学习进程
两个课例所呈现的情境都体现了设计的整体性、连续性。李吉林老师的课例四次创设情境：“情境一”意在将学生带入荷花池边去观察与思考，发展其内部语言；一幅挂图加上简简单单的两三句引导语便是“情境二”，学生带着想象，愉快地阅读第一自然段；“情境三”“情境四”的创设，学生在想象中观察情境，运用语言描述画面，加深阅读体验。这样从以美激趣到自主读文、发现荷花美、表达个性化的感受，“情境链”推动着学生的学习进程，让学生经历了连续性的语言实践过程。王崧舟老师的课例三次创设情境：“情境一”让学生在美中亲近文本；“情境二”在美中升华感悟，角色转换，写话交流；“情境三”在美中体验升华。“情境链”使整堂课充满了诗情画意，学生投入感受性阅读活动，美不胜收。
笔者认为，审视自身的专业基础，结合所任教班级的学情，研习并借鉴名师成功创设有效情境的策略，有助于我们走出一条具有自身特色的情境教学之路。
[参考文献]
[3]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：7.
