音乐是美的艺术，是情感的艺术。就中小学音乐课而言，在教学过程中，不能只教唱几首歌曲或讲述一些简单的乐理知识，更重要的是要吸引学生积极地投入到感知体验、模仿表演、合作探究、评价比较等音乐教学活动中来，美美地学习音乐，享受音乐，表现音乐，进而得到美的熏陶。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。让学生在生动的情境中学习是新课标的一个重要理念，情境教学是提高教学有效性的催化剂。这就要求教师要善于将教材资源与学生的生活实际进行整合，创设出有利于学生学习和感受音乐的教学情境。
一、问题化的情境创设。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。学生积极的思维往往是由问题开始的。提问是教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现教学目标的基本控制手段，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。在实际的教学中，教师应在教材内容和学生求知心理之间巧妙地设计问题，把学生引入一种与所学密切相关的问题情景之中，让学生经历问题深思探究发现解决问题的过程，顺利地完成學习内容。
如初听《瑶族舞曲》时，教师可通过多媒体展示《瑶族舞曲》结构演示图，要求学生带着问题欣赏作品。如：乐曲的情绪与《快乐的罗嗦》是否相同？如果不同，区别在哪？全曲的音乐情绪是否有变化？如果有，它是怎样变的？这样的问题设计，既能引导学生聆听音乐，加强听的有效性，而且使音乐欣赏更具有目的性。这样的创设问题情境，能有意识引导学生在听音乐、唱旋律、找视唱难点、分析乐谱、体会音乐要素在音乐作品变化中的特点；同时把课堂需要解决的向题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的问题中，集中学生的注意力，促进学生主动思考，主动探索，使学生自觉地进入到新知的主动探究过程中，真正成为信息加工的主体。
二、探究化的情境创设。
学生都有很强的好奇心，他们在遇到矛盾或疑问时，往往会产生很强的知道愿望。这时大脑特别兴奋，于是就会积极思考，千方百计地去探索其中的奥秘。教师在导入时，根据教学内容，可设置一些能引起学生的好奇心、探索欲的问题。多媒体集声、色、画、乐于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境。有效利用多媒体教学的图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，对视觉、听觉可形成强烈的刺激。学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，可唤起学生强烈的探索欲望。
著名爱尔兰《大河之舞》是风靡全球的踢踏舞经典之作。为使学生掌握这种自由、随意、突出脚下节奏变化的踢踏舞风格和特点，教师首先要做好课前准备工作，搜集有关踢踏舞的录像、图片、并制作成多媒体课件，以便学生直观地了解教学内容；教学中，通过播放多媒体课件《大河之舞》录像，让学生思考并讨论：爱尔兰踢踏舞给你带来哪些感受？真正使学生体会到，踢踏舞演员不仅仅是舞蹈的表演者，同时也是舞蹈音乐的演奏者；感受《大河之舞》整首舞曲中，同样的旋律在不断地重复着，但每一次旋律出现的时候，舞蹈演员都会采用不同的踏击方式，舞步越来越快，节奏变化越来越丰富。真正使学生在欣赏和体验中由感受节奏表现节奏创造节奏这一层层递进的过程中，情绪随之越来越兴奋、越来越激动，达到了记住舞曲主旋律的目的。
三、故事化的情境创设。
教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在课堂教学中，教师若能应用故事创设情境，不但能激发学生的学习积极性，吸引学生进入教学情境，还会从融知识性、趣味性、思想性为一体的故事中获取大量的德育素养，使他们逐步形成崇尚科学、勤奋学习、拼搏进取的思想品质。
在欣赏奥地利作曲家舒伯特的《摇篮曲》时，我首先介绍的不是舒伯特的生平及代表作品，而是讲了一个音乐家与土豆这一闻名世界的故事。学生们一下子静悄悄的，由不在意到全神贯注。随着故事的深入，学生们的情绪也发生了变化。当听到舒伯特为换一盘土豆充饥而即兴创作的《摇篮曲》在舒伯特死后三十年，就拍卖成四十万法郎的高价时，学生们的表情由淡淡的伤感变成了愤愤不平。在我的启发下，同学们大胆提问，各抒己见。有的想知道舒伯特生活的国家和当时的社会背景，还有的学生则问我：作曲家贫病交加，为什么还要坚持从事薪水微薄，不被重视的音乐创作呢？常说的以美辅德、寓教于乐很自然地就收到了德育教育的效果。在学生迫切的目光中，我们开始欣赏这首《摇篮曲》。学生们自觉地由刚才热烈的气氛马上安静下来。他们是用心在听，因为他们已和作曲家在情感上产生了共鸣。
四、生活化的情境创设。
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。
在教授《让世界充满爱》单元的歌曲《手拉手》时，就可以联系北京奥运会，在那激荡万千中国人的开幕式画面中欣赏会歌《我和你》，激发学生无限的爱国热情，从而了解历届奥运会优秀的音乐作品，当然重点在于欣赏《手拉手》，由此把生活与教材结合起来。
在学习作品《黄河大合唱》之前，学生就已经在语文课中了解了相关知识，并学习了《黄河颂》。所以我们可以请一位同学在《黄河大合唱》的音乐声中朗诵《黄河颂》引出作品，熟悉的知识可以让他们产生一种亲切感，很好地将新知和旧识连接了起来。
音乐，是情感的艺术，也是表演的艺术。在音乐教学中，教师要创设各种形式的情境体验，让学生在体验中思维、在思维中体验，使学生头脑中形成清晰的音乐感知，由音乐作品的感性认识到对音乐作品的理性认识。对理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。从而摆脱低效、无效、负效的教学，实现真正意义上的有效教学。
