“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。《化学课程标准》中也多次提到“情景”这个词:“创设能促使学生主动学习的教学情景”、“创设生动的学习情景”、“创设生动活泼的教学情景”、“创设学生自主活动和积极探究的情景”等,从多角度阐述“情景教学”在新课程现代教学理念中的重要性。课堂情境创设就是指教师根据教学目标、教学内容以及学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征,利用各种教学手段创设与某一事件相关的整个情景、背景或环境,从而引起学生思想产生积极的反应,并且有积极探究的心理效应,使学生敢想、敢问、敢说,致使学生的学习兴趣得到提高。

那么,在时空有限的课堂设置情景来组织教学要注意些什么呢?通过专家同行的指导,结合自己的教学实践,在此提出自己一些不成熟的看法。

一、良好的教学情景应该是积极阳光的

通过创设良好的教学情景,有利于学生更好地体验教学内容中的情感价值,变枯燥为兴趣。但是,在日常教学活动中,有的教师为了让学生对所学知识有更深刻的印象,也为了加强课堂“情景”的所谓“震撼”效果,习惯于从“化学毒害”、“环境污染”、“化学武器”等事件入手。

客观地讲,这两堂课的情景创设都十分贴近现实生活与书本知识,变枯燥为兴趣,也帮助学生加强对氯气(硫酸)的感性和理性认识。但是,若每种物质的学习都是从“化学事件”入手,这样就容易使得在学生的头脑中所建立起来的化学知识与理论都与“毒害”联系起来,导致学生看到化学物质就害怕恐惧,对化学物质的认识产生一种“可远观而不可亵玩焉”的感觉。这就不利于培养学生正确的认知观和世界观,也不符合课程标准“培养符合时代要求的高素质人才”的要求。

一个良好的教学情景应该是积极阳光的。生活中许多与化学有关的新闻报道、科研成就、生活实际等都是我们创设课堂情景的素材,但在对这些材料的利用时应有所选择,而不是不加选择的“拿来主义”,要重视正面的、积极的、阳光的材料。因此,我们在课堂教学创设情景时,应从正面去引导学生,多创设一些化学对人类有利的情景,培养学生“化学是人类进步的关键”的正确化学观,使学生对化学物质产生好感,愿意去接近化学物质,有意去学习化学课程,乐意去服务化学事业。

二、良好的教学情景应该是与核心教学内容密切联系的

通过创设良好的教学情景,可以使学生更容易掌握教学内容中的知识与技能,化抽象为形象。但是,在日常教学活动中,有的教师为了让学生对所学知识有更好的理解,过于注重教学的“情景化”。

【案例3】某老师在进行“氨”的课堂教学时,一开始以“哈伯(F·Haber)介绍、纯碱工业、硝酸工业”视频引入课堂,接着是“哈伯(F·Haber)介绍、纯碱工业、硝酸工业”视频+物理性质,其次是“哈伯(F·Haber)介绍、纯碱工业、硝酸工业”视频+化学性质,再次是“哈伯(F·Haber)介绍、纯碱工业、硝酸工业”视频+氨的用途,最后是“哈伯(F·Haber)介绍、纯碱工业、硝酸工业”视频+课堂小结。

这堂课引入环节的情景设计还是成功的,通过视频来说明合成氨以及氨在生活生产等领域中的重要用途,化抽象为形象,也有助于学生对氨的性质用途的理解。但是后来的设计就乏善可陈。中间虽有学生进行性质探究的分组实验等活动,但同样的视频充斥整个课堂,所设情景并没有紧紧围绕核心知识,反而分散了学生的注意力,挫伤了学生的积极性,使得原本良好情景的价值大打折扣。

一个良好的教学情景应该是与主题紧密吻合的、是与核心教学内容密切联系的,而且应该具有全局性,它不只是用来举例说明某些观点,它是向学生提供学习材料和环境的。“情景”的创设应该是从学生发展的内在需要出发,引导学生体验学习过程、促进学生形成学习技能,而不能只是一种形式化的追求,不能只图表面上的热闹,更不能干扰、甚至弱化学生对知识和技能的学习。任何追求表面形式的情景都是“伪情景”。

三、良好的教学情景应该是能够使学生产生问题的

通过创设良好的教学情景,可以使学生更有效地体验教学内容中的过程与方法,变被动为主动。但是,在日常教学活动中,有的教师为了突出新课程所强调的探究性学习,过于随意地创设探究性情景。

【案例4】某老师在进行“苯”的课堂教学时,将班上47名学生分成6个小组,每组一套球棍模型:包括6个碳原子球、6个氢原子球、一些可代表化学键的金属短棍,以及甲烷和乙烯的球棍模型,要求学生对甲烷和乙烯的球棍模型进行观察对比,结合碳原子的成键规律,讨论分析,探究出苯的结构,并自己动手组装出苯的球棍模型……

这看似一堂精心设计、很能培养学生问题意识和动手能力的探究课。但是,苯的结构,是许多化学家在花了相当长的时间研究才得到的结论,不是高中学生在课堂上短短45分钟内探究就能完成的,完全没有必要去创设这样的情景,它只会浪费学生宝贵的时间和精力。

一个良好的教学情景应该是能够使学生产生问题、主动思考的,要避免浅层次、庸俗化的情景设计;一个良好的教学情景应该能够给学生一些问题,并力争使这些问题能够成为指引这堂课的关键。创设的教学情景不应该太难,要“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发”,要贴近学生知识结构中的“最近发展区”。

总之,通过创设行之有效的教学情景,能够丰富学生解决问题策略的形成,有利于三维目标的达成,有利于激发学生的学习兴趣和学习热情,更有利于学生去探究新知、发现知识奥秘,达到学生学以致用的目的。

我们可以用生活经验创设情景、用新闻报道创设情景、用生活故事创设情景、用化学实验创设情景,也可以用化学史料创设情景,等等。创设的教学情景应该与学生的生活实际相联系,应该具有生活化、普遍化的特征,应该能够贯穿教学的始终,使得整个课堂能围绕这个情景展开,又使得教学任务得以轻松实现。同时,教学情景的设置必须具有合理性,时间不宜太长,数量不能太多。一切教学情景都应是围绕“学生发展的内在需要”来设置。