清代诗人袁枚曾说：“文必有情，未有无情而有文著。”每一个作家写文必是有所感悟，情动而辞发。而对于中年级的孩子来说，由于年龄和身心发展规律，很多事发生时的感触已然淡去，到要求习作时，只能靠回忆，不仅不全且情不真。体验式作文很好地弥补了这一不足，及时创设情境，将发生的事、引发的情及时记录，真实、准确。
一、兴趣，诱发孩子的表达之情
二、阶梯，开启孩子的想象之门
良好的开端，就应趁热打铁，第二次的体验作文就此到来。此次我从跟孩子们聊平时听什么歌进入，话峰一转，我写出了不少刚刚孩子们说到的歌名，如《菊花台》、《我的果汁分你一半》等近二十首，然后请孩子们赛一赛，谁能将歌名连在一起组成一个故事，限时十分钟。孩子们很高兴，直呼“简单”。一声令下，孩子们个个专心致志，埋头书写，只有笔尖划过纸张的沙沙声……当我收到他们的习作时，不禁为孩子们丰富的想象力而鼓掌。原订奖励十名，因他们的精彩，增加到了二十五名。
下面是一位平时只写两三行字的孩子的习作：我要《搬家》。
明天，我要《搬家》了，我流下了《闪闪的泪光》。妈妈见了说：“别哭了，要不然，我把《我的果汁分你一半》。”“好的。”我说，边看着天上明亮的《月光》，一下子我发现有几颗流星划过星空，原来是《星光游乐园》的礼炮。没多久，无数的礼炮就飞到《千里之外》了。
第二天，我背着《隐形的翅膀》飞到了新家。我对我养的小狗说：“这里不如那《简单快乐》的家。”妈妈听到了一些，说：“去《菊花台》散散心，感受《江南》的美景吧。”我穿着《黄金甲》出发了。
这篇习作不仅出乎我的意料，就连小作者自己也没想到自己能写得这么棒。虽然只给了几个词，却让孩子们搭上了想像的阶梯，顺利进入了想像之门，获取了成功的喜悦，对作文已经有些喜欢了。
三、搭桥，引领孩子的习作之法
朱作仁教授说：“‘大量读写，读写结合’，这八个字是学习语文的规律，是被实践证明的了。”体验式作文不仅可单设情境，在课文中更是可随处找到体验点进行练笔。如对《小木偶的故事》进行续写，学完《鸟的天堂》让学生成为导游进行介绍。在学习《触摸春天》时，在班上我也让全班同学蒙上眼睛，然后由我带着他们交换座位或转圈，虽然只有短短的两分钟，但孩子们通过体验有了新发现、新感悟。如有的写：“心里很害怕，不知道老师要带我去哪儿？黑暗太可怕了，快让我重见光明吧。”有的写：“盲人太不幸了，我以后再也不嘲笑残疾人了。”……有了前面的积累，到单元习作时，也不怕无话可说。由文学写，由景及情，由小练笔积累写法，体会情真带来的震慑，习作开始变得生动。
四、生活，记录孩子的真实情感
人，离不开真实的社会生活。“生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼光。”同样，生活随处都是练笔的机会，时时也在体验，只是缺少指导的方向。我们班是第一次去劳动基地，孩子们都很激动，出发前怎么也静不下来。我请他们把想说的话直接写在日记本上，“激动万分、欣喜若狂、焦急万分、七上八下”等都很准确地描绘了自己的心情。到基地后更是每天记下自己最难忘的事，而在同时，我也请家长们配合，在家写孩子离家的心情与感受，回家时双方交换。这次活动不仅让孩子知道了父母对自己深深的爱，更让他们认识到了真情流露的文章就能打动人。
看着班上作品集慢慢地增厚、孩子们渐渐地进步，我感到无比欣慰。感人心者，莫先乎情，景生情，情亦真。体验式作文，我和孩子们都爱上它了。
