" ［内容摘要］学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写。他们缺少对自然的拥抱，对生活的积累，缺少一种对生活切身体验的独特感受。改变这一现状，需要我们教师有意识地“制造材料”，有目的地“导演情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。
［关键词］诱发 体验 活动 情境 阅读
我从事小学语文教学已十多年，感觉到作文教学课真是难上！只要一提作文，学生就会感到头疼：写什么呢，怎么写呢？咬着笔杆双眉紧锁的模样真叫人有爱又恨。不仅学生怕作文，教师也是对作文“怎么也爱不起来”：教什么呢？怎么教呢？指导了吧——千篇一律，批改作文只有改正错别字的份；不指导吧——学生两节课都写不出个所以然来。总之，两个字——“难”、“烦”！
师生对作文的“惧怕”成了作文教学的“拦路虎”。这其中的原因当然是多方面的。细细分析一下，我认为学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写。也的确是如此，我们的孩子太可怜了，生活的圈子太小了，除了学校，就是家庭；除了作业，还是作业。他们缺少对自然的拥抱，对生活的积累，缺少一种对生活切身体验的独特感受。
怎样才能改变这一现状？我认为应从如何诱发学生的体验做起。要让学生诱发体验，形成独特的感受，就需要我们教师有意识地“制造材料”，有目的地“导演情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。
1、 创设活动，诱发体验
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”只有“躬行”实践，才会有体验的产生，才会有深刻的印象，深切的感受，自然，动笔时，才会真情实感涌向笔端。因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。
记得有一次早操过后，我带着学生走向教室。这时我们看见有一个班级正在篮球场上玩“丢手绢”的游戏。孩子们欢快的脚步和灿烂的笑容感染着我。我教的是毕业班，相对来说，学习的任务比较繁重，我的脚步没有停，学生也很自觉地跟着我，但掩饰不住的是眼中流露出来的羡慕和无奈。周末兴趣班上，我说，我们去操场玩“丢手绢”的游戏时，孩子们沸腾了，纷纷冲向操场…… 回到教室，孩子们主动提出要把这次活动写下来，马上写。我的心中一热：这是从来没有过的事啊！此时，学生的表达欲望达到了高潮。20分钟后，我让孩子们来分享心中的快乐，把自己的习作读给大家听。还有一次，“习作训练”安排的是看图作文《放风筝》。虽然图画色彩艳丽，想象的空间很大，但一部分同学根本没放过风筝，不知道“放”风筝的感觉。了解了情况后，我抽出了两节课的时间，带孩子们去放风筝。回来后，一篇篇佳作应运而生，一句句鲜活的话跃然纸上。
这两次的作文教学得以成功，我想不外乎有这几点：一是教师抓住了学生的心理需要，让学生走出课堂，走进自然，并切实地让学生参与了整个活动之中。学生强烈的体验和独特的感受是他们表达的欲望。二是教师并没有提出过多的写作要求来束缚学生，而是让他们想怎么说就怎么说，爱怎么写就怎么写，像小鸟奋飞，爱怎么飞就怎么飞。
2、设置情境，诱发体验
心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。
学生没有这方面的体验，教师设法为学生制造一种场合，一种氛围，从而唤起学生的写作冲动。记得有一次，家长会后的一次语文期中考查，我发现学生考试时特别紧张。当时作文的题目是《一件新鲜事》，学生在紧张的状态下苦苦思索着搜寻着记忆中的往事。我忽然萌生了一个念头：何不放段音乐给学生听？当时，我手头正好有一盘音乐磁带，于是我放低音量，按响了录音机。音乐很轻柔，慢慢地在教室里流淌了开来。学生从一开始的愕然，转而出现了欣喜的神情。我这次无意中创设了学生习作的情境，诱发了学生的体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣。在批改作文时，一些学生就写了这次的偶然发生的“新鲜事”，一些好词好句跃然纸上：“这音乐仿佛是在春天，小鸟叽叽喳喳叫个不停，小花正跳着舞，绿油油的小树苗一片连一片，小河欢快地流着，不一会儿，又变成了下雨的声音，小雨点伴着轻快的哗哗声，跟着小水花一起跳舞……”“这音乐给我一种温暖的感觉，我好像来到了一个温暖的春天。太阳公公从东方慢慢升起来了。花儿开了，小草从地里钻出来，跳着舞；垂柳长出了新枝条，正摇着头。东边有一条小河；冰渐渐地化了，一群群小鱼活蹦乱跳……”“一段美妙的音乐从远方传来，好像春天悄悄地来临了。大雁、燕子都拍着翅膀回来了，他们唱着优美的歌，跳着欢快的舞蹈。小草偷偷地钻出小脑袋东张西望；小蜜蜂飞舞着忙着采蜜，青蛙也“呱呱”地凑起了热闹……”“这音乐好像在描绘秋天。大雁编成队伍向南方飞去，渐渐地消失在碧空蓝天下。一阵风吹过，大树上的树叶纷纷扬扬地飘落下来，在阳光下，就好像一群群彩蝶在飞舞。这音乐又好像是在描绘万物的家。你瞧，那蓝蓝的天空是小鸟的家，那美丽的夜空是星星的家，那美丽的校园是我们小朋友的家……”“啊，我仿佛正在蓝天下引吭高歌，又好像喝着一杯甜甜的清凉的果汁。听着，听着，我紧张的心情慢慢地散开来了，散得远远的，飘得高高的……”
从这个小例子可以看出，人进入某一种实际情景，或接触模拟情景，甚至是头脑中想象的情景，它只要能激起学生对事物真切感受，深刻理解，并在此基础上形成真实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。在平时的教学实践中，我经常运用多种手段营造情境，如联系生活展现情境，播放音乐渲染情境，运用实物演示情境等来诱发学生体验，取得了良好的教学效果。
3、大量阅读，诱发体验
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。” 儿童有了生活积累，但没有一定的表达的能力，无法将体会到的付诸笔端，这就要求学生积累一定的语言。如果孩子积累了大量的词汇、句式、段篇，又有一定的生活积累，下笔时又怎会心中有话无法表达？因此，我们解决这一问题的最直接、最便利的不能不说是阅读了。通过阅读来积累，来体验。这里谈的阅读中的积累是一种“大阅读”中的积累。世事纷繁复杂，知识博古通今，我们不可能都一一经历过，只有通过大量阅读、交流等方式去了解社会、了解他人，这是体验生活的又一重要途径。《语文新课标》中明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，……”教师要充分利用阅读这一块，以读促写，做到读写结合。
一方面阅读教学是学生获取写作知识的重要途径之一，因此在阅读教学中重视学生对名家名篇的感悟，要求学生把好词好句、写作方法、情感体验等积累起来，在自己的习作的时候能够创造性的运用。另一方面要将阅读延伸到课外，逐步扩大阅读量，让学生养成博览群书的习惯。阅读的范围是宽泛的，可以让学生读古今中外的名著，可以让学生读自己同学的作品，更值得注意的是要发挥语文读本的作用。无论读什么，都要告诉学生要沉进去。课内阅读教学与课外阅读相结合，并将大量阅读中看到的优美词语、片断、写作知识，及时地记录下来。经过长期的积蓄，语言自然丰富，当写作需要时，大量恰当的语句自然就涌向笔端了。
新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 学生在活动中，在情境中，在阅读中，形成了诸多体验，尽管可能只是匆匆的过客，但厚积薄发，总有一天那些曾经的体验会在作文中被唤醒的，会意识到那一连串的内心活动来自那被遗忘的感觉。因此，努力为学生提供有利的条件和广阔的空间，丰富学生的生活，并引导学生在生活中，在阅读中得以充分的体验，珍视其独特的感受，才能使学生的作文充满真情实感。
参考文献：
1、《新课标下作文教学的出路》 作者：钟霞梅 （《语文教学与研究》200
4、1 ）
2、《在“记录生活”中寻找作文的绿洲》 作者：陈德兵 （《小学各科教与学》200
3、7）
3、《语文课程标准》
