" 摘要：本文主要探讨弱智学生在欣赏音乐的过程中，其感情态度的体现与价值观。笔者根据弱智学生本有的情感和态度，对学生进行训练和情感陶冶，使学生更一步感受音乐作品感情内涵体验和价值。
关键词：弱智学生 音乐 音乐教育 音乐欣赏 情感体验 价值观
the emotion experiences of idiotic students in appreciation
Abstract: The context of this article mainly discussed the emotion attitudes and value viewpoints of the students who are idiotic。
The author trains her students over and over ,and edifies them by terms of their intrinsic emotions and attitudes, Which makes the students further understand the emotions and value of the works of music。
Key words：Idiotic students 、 Music 、 Music education、 Music appreciating 、 Emotion experience 、 Value viewpoints
记得有一位西方的哲人曾说，人类把握和认识客观有三把钥匙：一是文字，二是数字，第三便是音符。可见，音乐对于人类是何等的重要？
弱智学生在生理上有着不同程度的缺憾，具有一种自卑感！显然，他们的情感是不完美的。其情感表现出来的缺陷，比如：感知迟钝和缓慢、感知事物消极、思维刻板，缺乏目的性和灵活性等。那么，怎么样才能提高他们的情感呢？怎么样才能让他们在情感中体现自我呢？实践经验证明，音乐欣赏对他们来说是必不可少的财富；在音乐教育中，音乐欣赏对于他们来说体现着举足轻重的作用。
一、音乐欣赏在音乐教育中得到体验
音乐是情感的艺术，任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物，它通过音乐特有的方式来表现，或活泼、或婉转、或庄严、或凄凉，使人们从中受到美的熏陶和情操的冶炼。“乐由情起”，这是说明音乐由情感而引起。对音乐有了感情，其感受才能得到完善；对音乐有了感受，其情感才能得到体验。因此，音乐教育对于弱智学生来说存在着十分重要的地位。
音乐能提高人的情趣，陶冶其情操。在音乐教育中，渗透音乐欣赏，能挖掘弱智学生的智力、促进其智育发展，有着“随风潜入夜，润物细无声”——潜移默化的作用。实践告诉我们：“给予弱智学生欣赏不同类型的音乐，无论是古典音乐，还是民族音乐；无论是通俗音乐，还是西洋管弦音乐；无论是交响乐，还是歌舞剧音乐；无论是创世名典的钢琴曲，还是幽雅柔情的萨克斯乐曲，在一定程度上都能给他们带来真善美的体会。”同样，在音乐欣赏中，培养他们的情感意识、创新精神，都能起到其独特的不可替代的作用。
音乐教育里面的音乐欣赏课，对培养弱智学生感受音乐、欣赏音乐的能力有着重要的作用。但是，是不是所有音乐都值得去欣赏呢？其实不然。音乐也有好与坏，它们的作用也各不相同。在我们的生活中，坏音乐也不少，只是我们的文化修养有限，审美能力随着受到圈围：有些坏音乐发现不了，感觉不到。所以我们在音乐欣赏课中，要做到深刻了解乐曲的历史背景，并注重对乐曲的选择，即对乐曲进行美的感受，进而促使学生具有感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，使其有着辨别真善美的能力；培养和塑造他们优良的品格、高尚的情操、丰富的情感、完美的人格，使其身心都得到健全的发展。
二、音乐欣赏中弱智学生得到情感体验
音乐是一种善于表现和激发感情的艺术。可以说，音乐欣赏的过程就是感情体验的过程，它既是欣赏者对音乐的感情内涵进行体验的过程，同时也是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。无论是对于普通的音乐听众，还是对于音乐专家来说，情感体验都是在进行音乐欣赏时不可缺少的一种心理要素；因此，准确、深刻和细致地体验音乐作品中的感情内涵，是音乐欣赏中感情体验的基本要求。弱智学生的情感很单薄，他们更需要这样的熏陶和感染。然而对音乐作品感情内涵的体验，首先表现为感性上的直接体验。比如，我们在听到一首乐曲的时候，对这首乐曲所表达的感情（它或是快乐的，或是悲哀的，或是慷慨激昂的等等），凭借自己的感性经验，自然地产生出一种体验。这种伴随着音乐感知而自然产生的感情体验，就是我们所说的感性上的直接体验。弱智学生刚入学时，他们的感性直接经验经常会出错，或者是没有。
对于弱智学生来说，天生的缺陷限制了他们应有的丰富多彩的情感。他们内心的情感是单一的，他们内心的情感是空白的，他们内心的情感是需要我们特殊工作者去栽培，去收获。那么，怎么样才能提高弱智学生的直接感性经验？怎么样能让弱智学生的情感得到体验？
在一节音乐欣赏课上，笔者让学生先后聆听了三种类型的音乐：民族音乐、儿童歌曲、经典钢琴曲。在音乐欣赏时，对于三种不同类型的音乐，同时给他们做了简单详明的介绍，无形之中引导他们去专心欣赏音乐，音乐刺激着他们大脑的兴奋，情感由心涌潮而来，他们的情感由开始的无动于衷到后来兴致盎然，这表明了一点：“在音乐欣赏中，弱智学生的情感能够得到体现”。刚开始上课，给学生欣赏感受的是一首爱国歌曲——杨鸿基的《祖国，慈祥的母亲》，学生由于年龄尚小，不能完全奔放出心中的情感，有一小半学生处于麻木状态。通过笔者的讲解感染，给学生渲染音乐的旋律，学生对这首陌生而又抒情的歌曲有了一点点的热爱。接着，又播放了一首儿童歌曲——《我爱北京天安门》，给学生创造了一种爱国教育的氛围。而后笔者给学生欣赏了4首或抒情或欢快的儿童歌曲——《听妈妈讲过去的故事》、《小燕子》、《嘀哩嘀哩》、《小白船》。这些儿童歌曲在不同程度上，给学生带来了幸福和快乐，让他们徜徉在充满童趣天真的海洋里。弱智学生的情感是薄弱的，也很短暂，释放出来的情感需要我们来帮助他们保存，让他们的情感得到优质化的保留。所以在课堂最后，给学生欣赏了2首经典钢琴曲——《爱的协奏曲》和《童年的回忆》。笔者可以这么认为：最后的2首经典钢琴曲，应该被称之为“锦上添花”，因为它能够使学生快乐的情感在紧绷的精神状态中得到舒畅，乃至保留。学生在整个课堂里，情感个个都淋漓尽致地释放出来了，在音乐欣赏中他们的情感得到了体现。
笔者根据弱智学生不同程度的特点，创设良好的环境，让他们欣赏各种类型的音乐。实践经验发现，通过音乐欣赏能够提高弱智学生的直接感性经验，能让弱智学生的情感得到尽善尽美的体现。
三、音乐欣赏让弱智学生的情感和价值观得到升华
情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。情感作为一种主观感受，也是对现实的反映。它所反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体的人和客体之间的关系。在主客体关系中，不是任何事物都能引起人的情感体验。凡是能满足人的需要或符合人的愿望、观点和客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验；凡是不符合人的需要或违背人的愿望、观点的事物，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感的体验。例如，车声、铃声在一般情况下，引不起我们的情感体验，但当我们在聚精会神地思考某些问题时，这些声音就会使我们觉得很讨厌；当你急切地盼望下课时，或在车站伫立等候公车时，铃声和车声又会使你 感到愉快、高兴。这又说明客体是否能引起人的情感体验，是以人的需要为中介的。
显然，弱智学生所表现出来的情感无疑也是和客观事物是否符合他们的愿望、需求和观点挂钩，弱智学生的情感体验也是以他们的需要为中介的。
弱智学生情感是否能在音乐欣赏中得到升华？情感的价值观是否能在音乐欣赏中得到升华？这样的问题，笔者一直在探索着，在理论下实践，在课堂里找答案。在音乐欣赏课中，笔者让学生欣赏歌曲《读书郎》，先陶冶其情操，使其有着高尚的情感，然后让学生来即兴表演一段上学的情景，让学生跟着音乐表演一段上学的情景，让学生跟着音乐创编一段小小的舞蹈《读书郎》；在快乐活动中，学生情感不仅得到了体验，他们的情感更得到一种高尚的感染。他们不仅懂得了对情感的感受美，还体会到情感的表现美和创造美，从而体验他们情感的价值所在。
又如笔者让学生欣赏《小燕子》这首歌曲时，由于学生原本就对这首音乐有一定的情感，当这首乐曲播放出来的时候，所有的学生情感达到了又一个高潮，他们不约而同地跳舞了！在音乐的舞蹈里面，他们的情感再一次涌向了高潮，使他们内心的情感由人与人发展到人与自然。再如笔者让学生欣赏《黑猫警长》这首歌曲，让学生在乐曲中感受音乐诙谐幽默的同时，懂得一些做人的道理，在音乐感受中使学生与学生之间的情感更加亲密，使学生明白做错事情的后果。
音乐是一种善于抒情的艺术，音乐中有着丰富而深刻的感情内涵，只有当音乐欣赏者的感情活动与音乐作品蕴涵的感情基本相吻合的时候，才能称之为正确的音乐欣赏；也只有在真正的音乐欣赏中让我们发现情感的内涵所在；也就是在音乐欣赏中要千方百计使得弱智学生的情感得到升华，其价值观得到升华！实践证明：给予弱智学生音乐欣赏，其情感和价值观均能得到体现并达到升华！
