只有做足了铺垫，巧妙为学生搭建好阶梯，才能激发学生内心的情感，才能让学生沉浸在真情的海洋中，乐不思蜀，不能自拔。
今天研读了清华附中的语文特级教师王君的《纸船》教学实录，不必说王君老师巧妙的教学设计，不必说王君老师的才气，也不必说王君与孩子们沟通的方式，单是王君老师为学生搭建阶梯的方式就深深地折服了我。
“诗歌评改会”是这节课的中心环节。让学生也就是王君所谓的“无名小卒”改享有世界声誉的冰心先生的作品，无论多么优秀的初中生都难免心生胆怯。但学生在王君的一层层的巧妙的情感搭建之下，学生的评改热情犹如泉涌。
为了激发学生的评改欲望，给学生树立自信，王君老师为学生搭建了三个有力的情感阶梯。
首先，以杜撰的诗歌评改邀请函引入。原文如下：
又寄小读者
我亲爱的小朋友们：
得知《纸船》将选入初中语文新教材，我很高兴。如果这首小诗也能像《寄小读者》和《小桔灯》一样能触动朋友们心中的一些美好情感，那于我将是一件非常幸福的事。
写《纸船》的时候，我还非常年轻，写作经验不足。而且经历了大半个世纪的变迁，诗歌中更有许多字词句等方面的问题值得探讨。所以，我一直有这样的一个愿望：如果能就此诗和小朋友们举行一次“诗歌评改会”，那该是一件多么有意义的事情！
我就以这封短信作为邀请函吧！小朋友，我相信，因为有了你的努力，《纸船》一定会更加优美动人。
此致
敬礼
你们的冰心奶奶
1999年1月
读着王君杜撰给冰心奶奶的邀请函，孩子们兴高采烈，兴致盎然。
接着，王君又用自己富有煽动性的教学语言为学生加油：
师：冰心奶奶是世界上都有声誉的大作家，我们却是无名小辈，修改她的作品同学们怕不怕？
生：（兴致更高）不怕！
最后王君又用自己的教学名言来激励这一群“蠢蠢欲动”的孩子们：
师：同学们是好样的！送大家一句王老师的名言。
（多媒体课件激情展示：我就是我，我的观察与见解与众不同）
（学生意气风发连读两遍）
通过以上情感搭建，孩子们的情感犹如箭在弦上，不得不发，于是，便开始了一场轰轰烈烈的诗歌评改会。
在进行另外一个写诗环节之前，更是做足了铺垫，孩子们的创作小诗的激情一发不可收拾。
首先，王君做了个情深义重，诗味盎然的示范：
师：我最喜欢诗歌的末一句。你们看：纸船是有形的东西，而爱和悲哀是无形的东西。有形的纸船怎么能承载无形的情感呢？这本来就说明了诗歌语言的创造性。但我觉得还不够美，还不够形象。有同学对我说，老师啊，我想妈妈想得要命的时候，我就忍不住要流泪。于是我们为什么不可以这样改呢？载着归去（老师故意延长语调等待）
生：（恍然大悟）载着泪水归去。
师：一滴泪水？
（生笑）
师：两滴？
（笑声更大，终于有学生忍不住站起来）
生：一船泪水！
接着，王君老师又和孩子们一起欣赏了以前学生的小诗创作：
师：妙！同学们，这就叫作诗了。来，我们来欣赏几句王老师以前学生的创造。
（多媒体课件展示，学生动情朗诵）
万水千山，求它载着一船泪水归去。
万水千山，求它载着无数个思念的梦归去。
万水千山，求它载着一腔愁绪归去。
万水千山，求它载着一颗温柔的心归去。
万水千山，求它载着这首流泪的诗归去。
（此起彼伏的“万水千山”的诵读声，让课堂由热烈渐趋平和柔美）
接着，又用富有亲情的教学语言唤起孩子们心中的爱：
师：同学们，因为大家有一颗热爱母亲的心，所以你们读懂了冰心奶奶对母亲的爱。那么，除了爱着母亲，你们还爱着一些什么？
生：我爱爸爸。
生：我爱我的姐姐。
生：我爱爷爷奶奶。
生：我爱我的集体。
生：我爱足球。
生：我爱我的家乡。
生：我爱我的祖国。
……
最后，又用富有激励性的语言给孩子们加了一把劲：
师：冰心奶奶把诗歌折成了一只纸船，那么同学们，你们又可以把你们的爱折成什么呢？生活中有那么多美好的事物，让它们来表达你们心中的爱吧！
之前，总把学生定为课堂气氛不活跃的罪魁祸首，总责备学生没有学习语文的热情，总以为课堂的死气沉沉都是学生自己造成的，甚至更有时候特别偏激地认为课堂气氛不活跃和这一群孩子的性格有关。殊不知，每个孩子都是一块等待磨砺的玉。学生本身并没有错，只是自己不善于打磨而已。今天看了王君老师的《纸船》，更加真切地认识到这一点。
参考文献：
王君.青春课堂王君与语文教学情境创设艺术[M].北京师范大学出版社，2012-01.
