《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。由此可见，国家决策部门对合作学习极为重视。为了践行这一要求，我在自身的教学实践中不断探索，发现合作学习能否有效实施的关键在于广大教师是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。同时，在教学中我发现，合作学习可以有效促进英语学困生的转变。下面我将对这几方面展开深入的探讨。
一、合作学习的内涵
(一)合作学习简介
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好品质等方面效果显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。具体来讲，合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它鼓励学生为了集体的利益和个人的利益而一起工作，进而在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
(二)合作学习小组的划分
小组座位的安排，原则上每个小组都要有各层次的学生，这样小组内才可以更好地进行互助学习。我在划分时主要参考班级人数，分成实力相当的小组，每组6个人，同时这6个人又分为A、B、C三层，每层2人。具体来讲，假如班里有54名学生，那么按学生综合实力前1-18名分别是每组的A层学生，19-36名分别是每组的B层学生，37-54分别是每组的C层学生。当然，我们也可以根据学生的性格进行微调，尽量做到公平合理，这样的学习小组才有利于团结协作和互相竞争。与此同时，我会将小组内的成员进行职责分工：如果A层学生学习能力较好，就由他们来负责B层学生和C层学生的英语背诵、默写签字和评价。这样，每组学生都在自主自愿的基础上，合理分工，并互相督促、互相帮助，有利于个人的发展和集体成员的共同进步。
二、如何利用合作学习转化英语学困生
(一)利用小组合作学习促进学困生英语学习能力的提升
随着课程深度的增加，学生个人学习能力的不足和学习习惯的欠缺逐渐凸显，学困生逐渐增多。对他们而言，英语学习尤为吃力和无助。针对这种情况，教师应鼓励学生进行合作学习。比如，当学困生在英语学习上遇到困难时，教师应鼓励合作小组中的优等生再次对学困生给予知识的讲解，这样可以帮助学困生更好地掌握英语知识。同时，教师也可以将英语方面的对话编写、故事接龙、核对作业等全部交给小组的学生来做，鼓励小组中的后进生踊跃发言，这些帮扶，学困生普遍乐于接受，效果良好。
(二)利用学习小组的考核评价激励学生的学习
为促进学困生的进步，英语教师应在课堂上根据学习小组的表现给予加分，以激发学生特别是学困生的竞争意识，培养他们的合作能力。如每节课小组发言人数超过半数以上，加1-2分;个人的精彩发言或独特见解，加1-2分。同时，每周对小组积分进行排名，由高到低给第一名小组加6分，第二名小组加5分，第三名小组加4分实践表明，通过这种学习小组的评价机制，激发了学困生的小组荣誉感，促使他们为了给小组争光而自觉提高、完善自我。
在小组合作学习的帮助下，学困生逐渐愿意主动学习了。为了给小组争光，他们开始努力获取知识，积累学习方法，不断提升自己的学习能力。可见，在实际的教学过程中，我们应积极开展小组合作学习，促进学困生的成长与进步，这样有利于他们接受更高的挑战，提升学习效率。
