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论文摘要：本文通过问卷调查和访谈的方式，对当前高中英语学困生学习需求调查的结果进行分析，此文是以一项实证调查为基础，在本研究中笔者的目的是在了解学困生当前英语学习的成败经历以及在英语学习中存在的问题，以便教师可以最大限度的收集有关学生的需求信息，有目的针对性的制定教学计划，帮助这些学生走出困境，明白自己学习英语的优势，端正学习英语的态度，更好的掌握学习方法，而英语学习需求分析则为他们提供了一个较为有效的途径，还可以启发英语教师从不同的角度考虑问题，思考并关注对学困生教学的全过程。
论文关键词：高中英语；学困生；需求分析
一、引言
研究者认为长期以来，我国的高中英语教学经常忽视自己的教学对象，教师们不太关注学困生的学习需求，从而导致教与学严重脱节，致使学困生的学习效率低下，对英语学习失去兴趣。“我们谈的基本是如何教外语，很少关心学生是如何学外语的。那就是为什么我们总是那么热衷各种各样的所谓新的教学法，热衷这样那样的教材和辅导书，而很少研究学生实际的需求，很少根据学生的实际需要来制定教学计划”[3]。然而学习需求分析能够帮助教师充分了解这些学困生的学习条件、学习者知识、学习者技能和策略及学习动机等，并帮助他们认清学习目的，使他们最大可能地参与到教学过程中来，从而调动起他们的学习兴趣和积极性。只有这样才能体现“以学生为中心”及“以学习为中心”的教学理念。
二、理论及文献综述
（一）学习需求分析的含义及理论概述
需求分析（Needs Analysis）是指在课程设计和实施的过程中，教师对学生的主观与客观需求进行调查分析，从而确定使学生学什么和如何学的问题。Hutchinson&Waters在1987年对需求分析(needs analysis)做出以下定义：“学习需求不仅仅是局限于目标与的需求，他们从必要性,缺乏和需要来分析。必要性的需求由目标环境的需求所决定,也就是说学生之所以学习语言就是因为需要在目标环境上让其得到应用。”从内容上看，Hutchinson&Waters （1987）又将需求分析细分为：目标情景分析（Target Situations Analysis）和学习情景分析（Learning Situations Analysis ）两个方面。目标情景是指课程结束时学生应达到的目标，它是根据语言在实际生活中实际应用情况决定的。学习情景是指学生当前的目的语水平、学习环境、个人愿望、个人信念、学习策略、学习动机等与学习有关的事物。很明显对于教学的意义就是教师的教和学生的学，并保持好这两个方面的平衡，偏向于任何一方都是无益的。
（二）国内外学习需求分析的研究成果
语言教学中的需求分析理论起源于上世纪六七十年代,最初应用于专门用途英语教学领域,主要关注目标情景下学习者的语言需求。随着着眼点从关注学习者的语言需求到学习者学习需求的转变,需求分析理论开始被应用到通用英语教学领域。从关于学习需求分析在英语教学中的运用研究成果来看，国外的研究已较为广泛深入，成果颇多，而国内的研究却较为滞后，在过去几年里，我国对学生外语学习中的不同需求进行了调查和分析。如：王斌华（2003）对大学英语学习者学习需求的调查分析、管春林（2005）论需求分析在经贸英语专业可趁设置中的意义和方法等。这些研究为我们了解学生需求、提高教学效果产生了积极作用。但目前，学习需求分析主要集中在大学英语教学中的运用(余卫华，200
2)，在中小学英语教学中的运用比较少见。基于此，本研究试着将学习需求分析运用到高中英语教学中，研究对象限定于学困生，以便帮助这些学生走出困境，明白自己学习英语的优势，端正学习英语的态度，更好的掌握学习方法。
三、研究设计与实施
（一）研究对象
受试予这次试验的学生共100人，他们是来自郑州市3所中学，高一的学生。从调查问卷得出这些学生的特点在课堂上大都是被动、温顺的听众，不敢随便提问，唯恐自己提出的问题受到别的同学的嘲笑，更不敢在课堂上向老师提出诘难。在考试中他们认为这些检测根本起不了作用，考或不考一个样，依旧是不会，因而每次考试都是乱写一通。基于这些问题，我们进行了探讨分析，决定先把孩子们从恐惧心理、消极被动的状态中解脱出来，调动他们的积极性。
（二）研究工具
（三）研究问题
该项研究主要回答以下两个问题：
1、高中英语学困生的学习需求是什么？
2、当前高中英语教学现状与这些学困生英语学习需求之间有多大差距？ "
四、数据分析和结果
（一）数据分析
2、当前高中英语教学现状与这些学困生英语学习需求之间的差距表现在以下几方面：教师作为知识的拥有者和传授者对英语教学拥有绝对的控制权。学生无法与教师在教学计划、教学设计及教学方法等方面进行对话与交流。这种单面向的很少顾及学生的心理特点和需要的教学状态使学生失去了学习主动性，甚至彻底失去学习兴趣。同时，在教学中学习好的学生受到教师的重视，而成绩差的学生会有被忽视的感觉。这种状况更严重伤害这些学困生的自尊心，挫伤对学习的积极性。因而教师应根据不同学生的需求建构卓有成效的教学模式，是学困生对英语学习的兴趣加强他们学习主动性的关键。《英语课程标准》也指出，“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”[4]。
3、从个别访谈中发现，学困生认为英语词汇是提高英语能力的首要障碍，其次是英语听力方面的困难，而英语阅读中的问题，主要是由于词汇和语法等方面的困难所导致的。学困生对这些困难的形成大都归因于学习方法不对或因失败而导致的学习信心的丧失。
（二）讨论及启示
从调查问卷及个别访谈里得到，这些学困生普遍英语基础差，自主学习的积极性比较弱，在英语学习方面自我评价低，这与对英语的期望有直接关系。V.H.Vroom（1964）的VIE理论（Valence-Instrumentality-Expectancy Theo-ry）认为，期望理论是一种通过考察人们的努力行为与其所获得的最终奖酬之间的因果关系，来说明激励过程，并以选择合适的行为达到最终的奖酬目标的理论。对于学困生来讲也就是说，他们更多的是好的成绩能否带来积极的结果，如果他们认为达到的目标可能性越大，他们的动机强度就越高，反之，即已然。
五、结语
教师的教学过程首要必须关注学生的需求，在这篇文章中尤其是学困生的学习需求，也即要在对学生的需求进行分析的基础上开展教学。另外需求分析是一个动态的过程，也就要求教师随着课程的进展而不断进行的多方面分析，反反复复去迎合学生的发展，做到真正的以学生为中心，因为只有通过需求分析，才能及时地发现学生的现有知识和能力水平，以及相应的学习需求，并在此基础之上确定相应的教学方式和方法，真正践行“以学生为中心”的教学理念，加强对学生学习能力的培养,加大促进素质教育政策的落实。
