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【论文摘要】学习风格是影响学生及其学习成绩的重要因素之一。本文使用所罗门学习风格问卷调查，对某高校英语专业本科学生的学习风格进行调查。通过分析其学习风格及学习风格与成绩的对比，探讨英语专业大一和大三的学习者的学习风格及其差异，学习风格与其专业（英语）成绩之间的关系。
【论文关键词】英语专业学生；学习风格；差异
学习风格作为研究学生个体差异的一个重要指标，近年来受到很大的关注，越来越多的中外学者对其进行了研究。国内外的专家学者们从不同的方面对学习风格进行了描述和研究，从各自的研究角度提出了他们独到的见解。
国外学者Dunn和Prince（1975）建立了“学习风格类型目录”，为后来的研究者的研究奠定了不可动摇的基础。Claxton和Murrell认为学习者最根本的性格特点构成了学习风格的核心。Numn夫妇将学习风格分为环境、情感、社交、生理和心理五种。本文所使用的学习风格量表则采用了Barbara A. Soloman的。Soloman从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分成四组八种风格：加工组为活跃型和沉思型、感知组为感悟型和直觉型、输入组为视觉型和言语型、理解组为序列型和综合型。
一、研究方法
2.研究工具。①问卷调查：所罗门的学习风格量表。问卷主要采用所罗门的学习风格量表，分别发给两个年级的学生，在同一教室，现场作答，完毕后统一进行数据收集。该量表从四个维度检测学生的学习风格：活跃型/沉思型、感悟型/直觉型、视觉型/语言型、序列型/综合型。该检测表对于学习风格的每个维度都设置了11个问题，共44个问题。每个问题有两个备选答案，受试者需要从两个备选答案中选择一个，每个选项代表不同类型的学习风格，最后的总计数字代表程度的差异。该检测表已被诸多研究者所引用来研究学习风格。②测试：大三学生的期中考试试卷。采用本校英语专业大三的期中考试中高级英语试卷。因为高级英语测试不仅考查学生的基础知识，而且更多的是对其能力的检测，较其它科目能更深入的测试出学生的英语综合能力。该试卷的命题人、改卷人均为本校英语专业的教授，所有考生均在同一考场同时作答，无缺席，无任何作弊现象。
二、研究过程
1.数据分析。统计得出，大一学生英语学习风格偏向沉思型、感悟型、视觉型和序列型，而大三学生英语学习风格偏向沉思型、感悟型、视觉型和综合型，并且大三学生的学习风格较大一更为明确清晰。理解组中，大一学生更倾向于序列型而大三学生更倾向于综合型，这是二个年级学生学习风格最大的区别。
在被试中，有66.7%偏向沉思型，33.3%偏向活跃型。在外语教学中，教师在提供诸如分组讨论的同时，也应该留给学生独立完成的部分。而且有38.9%的大一学生偏向于活跃型，高于大三的25.0%，这表明，大一学生更偏爱与他人合作的主动活跃气氛下的学习方式，对于新知识新问题，则更愿意与大家讨论得到解决方法。有75.0%的大三学生更倾向于沉思型。多半的外语专业学生倾向于感悟型，大三学习者较大一学习者在这一项上学习风格的区分度不大。不论是大一还是大三的外语专业学生大部分都偏向于视觉型，尤其是大三的学习者有87.5%，而大一也有61.1%。理解组中，大一学生更倾向于序列型，而大三学生更倾向于综合型。
针对第二个研究问题，从数据结果得出，大三学生中，成绩最高的为87.5分。该生偏向于沉思型、直觉型、视觉型、序列型。其中，视觉型的程度非常强烈。成绩最低的63分。该生偏向于沉思型、感悟型、言语型、序列型。其中沉思型和感悟型倾向强烈，综合型弱。
那么，是不是说视觉型学习风格强烈有利于学生的学习呢？是不是学生沉思型和感悟型倾向强烈，偏向言语型就不利于学习呢？为此，笔者进一步分析了被试的大三学习者高分段和低分段的学习风格。
通过分析，发现高分组学生的学习风格普遍倾向于沉思型、直觉型和视觉型，且视觉型倾向程度最为强烈。低分组学生的学习风格中，普遍倾向于沉思型、感悟型和视觉型，但倾向并不十分强烈。 "
“活跃型/沉思型”和“序列型/综合型”这两个维度，高分组和低分组区分度很低，即此维度与英语学习水平之间无显著相关性。“感悟型/直觉型”维度，高分组倾向于直觉型学习风格，而低分组倾向于感悟型学习风格。“视觉型/言语型”维度，高分组的倾向程度更为强烈一些。由此可以初步推定，视觉型学习风格的学生英语水平越高，直觉型程度越强烈的学生英语水平越高。高分组的学生，大都倾向一个主导型，即视觉型，再加上一个或两个辅助型，即直觉型和沉思型。视觉敏感的学生在词汇记忆等方面占有一定优势，直接的观察要比间接的想象更有利于英语学习。
2.讨论。数据分析结果显示，四个维度，八种类型的学习风格在本研究的受试者中都有体现。就“活跃型/沉思型”维度，大一和大三的学生中沉思型学习风格的学生所占比例高于活跃型学习风格的学生，且多数大三学生偏向沉思型学习风格，所以他们在这个维度的学习风格更加明确。沉思型的学习者适合通过独立思考的方式进行学习，对于新知识新问题，他们往往通过反复思考来解决。因此，教师在设计课堂活动时，要根据学生偏向沉思型这一因素去设计较多独立思考性较强的活动。
而对于“感悟型/直觉型”维度，大一和大三的学生都是感悟型学习风格的多于直觉型学习风格的。感悟型的学习者一般是通过感官途径来得到新的信息。因此教师在传授新知识时，应侧重于通过学生感官途径，让学生通过直接的观察等方式来习得新知识。直觉型的学习者往往是在自己本身无意识的情况下，间接地去感觉信息的，比如推测和想象。由于这一维度差异不是特别大，因此教师可以同时采用让学生进行推测等方式激发学生直觉性思维。
其次是“视觉型/语言型”维度，大一和大三的学生都是视觉型学习风格的学生所占比例，明显要高于语言型学习风格的。其中大多数大三学生偏向视觉型学习风格。教师教授新知识时，尤其对大三的学生，可以采取眼睛直接看到的方式。受试者普遍反映，教师用图表等形式讲解知识点时，他们的理解和识记效果更好。言语型学习者通过书写或者口头讲解的方式学习的效果更好。相对大三学生来说，大一学生需要较多的口头讲解等方式的教学。
最后是“序列型/综合型”维度，大一和大三学生出现了差异。大一学生的学习风格较倾向于序列型，而大三学生的学习风格则较倾向于综合型。这一维度测量的是学习者对所学知识理解方式的区别。序列型学习风格学生偏于线性思维，在思考问题时，他们习惯按照一定的先后顺序来分析问题，最终将所得到的点结合起来解决问题。因此，教师应首先一一讲解各个知识点，然后按一定顺序将其串起来，在学生已经充分理解之后进行下一步。大三学生则偏于综合型，他们擅长发散性思维，习惯于通过一个点来发散出整个面，所以教师要先从总体上阐述讲解清楚大的框架，然后再进行填空一样的补充小的点，最终使学生能在首先掌握了面的情况下，完全的掌握面所包含的点。
三、研究结果
由于学生学习风格不同，对学生的学习成绩有一定的影响，外语教师在进行教学时应注意，面对不同学习风格的学生，适当的调整教学方式和策略，尽可能的兼顾不同学生的不同学习风格，使得课堂教学更适合学生的特点，从而进一步提高英语教学水平和质量。
