【摘 要】本次调查研究主要是用Horwitz的BALLI量表调查辽宁省五所大学非英语专业学生的英语学习信念，经调查发现部分非英语专业学生有坚定的英语学习的信念，学生对英语的兴趣有利于学习。通过本次的调查研究使非英语专业学生了解英语学习的本质，自我效能信念，语言学习策略信念，英语学习动机和期望的策略影响，英语学习的难度的重要性，发展自己能力，形成非英语专业学生英语学习积极的信念。
【关键词】非英语专业；形成；英语学习信念
20世纪70年代以后，英语教学没有达到令人满意的结果，教学研究的重心转变成学生如何学习。Horwitz宣称英语学习者以先入为主的英语学习信念来学习英语，这些信念影响了非英语专业学生的学习效果。Riley 认为英语学习信念可能直接影响甚至决定非英语专业学生对英语学习的态度，动机和行为。不积极的信念可能不利于英语的学习。由此可以得出，英语学习信念对于非英语专业学生的学习起到决定性作用，研究非英语专业学生英语学习信念是非常必要的。本研究以辽宁省五所大学为例探讨了非英语专业英语学习信念，提高非英语专业学生的英语学习的相关理论。
一、英语学习信念的定义
非英语专业学生英语学习信念是指学生本人对英语知识和英语学习状况的一套认识论信念系统。在认知心理学领域，元认知知识包含学习信念。学习者在了解学习新知识过程中感知、记忆、运用等认知活动的再学习元认知是学习的组成部分。Schommer为代表的研究者通过实验发现学习信念的结构是多维的，学习不同的领域知识需要不同的学习信念结构，特别是对于中国的非英语专业学生，英语不能像母语一样可以经常使用，没有相应的环境运用英语进行交流，凸显出英语学习信念的至关重要性。英语学习信念是非英语专业学生对英语学习不同方面的信念：英语自我效能训练、英语学习本质、英语学习策略信念。
二、研究方法
（一）调查对象。本次调查的对象是辽宁省五所大学为例的非英语专业学生，如沈阳音乐学院，沈阳建筑大学，沈阳医科大学，沈阳体育学校，沈阳工程大学，接受调查的非英语专业学生来自于不同地区不同专业，从2014年8月，问卷随机发放到各个大学的不同专业，非英语专业学生利用课余的时间填写，并作统一的回收与整理。
（三）调查结果与分析。非英语专业学生英语学习信念的调查问卷回答统计并整理结果，通过探讨融合英语学习信念的不同因子，得出最终的结果。
结合调查问卷和理论分析，确定问卷的结构。对参与本次研究的5大沈阳高校进行随机性的访谈，多角度、多方面了解非英语专业学生的英语学习信念。通过非英语专业学生英语学习信念的因子的内部一致性信度，可以总结出科学的信念对学生有着深远的的影响，关系到非英语专业学生的学习效果。
三、教学的启示
通过调查问卷和访谈的形式，非英语专业学生意识到英语学习信念的重要性，了解英语学习信念的定义和英语学习信念的因子，了解自我管理，英语学习的本质，自我效能信念，语言学习策略信念，英语学习动机和期望的策略影响，形成对英语学习积极、正面的信念。教师在课堂上教导积极的英语学习信念，坚定学习英语的信念。如在课堂上放相关电影，激发学生的兴趣，讨论学习英语的好方法，培养学习英语的好习惯；在课余时间，积极参加学校组织的英语活动，拥有永不放弃英语学习的精神。结合社会文化，营造校园浓厚的英语学习的文化氛围。
四、结语
通过调查了解非英语专业学生英语学习信念，非英语专业学生比较了解英语学习的本质，语言学习策略信念，英语学习动机和期望的策略影响，尝试并养成最效率的非英语专业学生的学习方法，以考试的方式提升非英语专业学生的积极性，不断地学习中提升非英语专业学生的自信心，教师介绍浅显的英语学习理论知识，加强学生的积极性，促进非英语专业学生的英语学习。
参考文献
[2] 宋志燕，王耕，侯怀银.高中生英语学习信念及其与英语学习行为有关[J].山西师大学报，2008
（1）：143-146.
