【摘 要】音标是学习英语的重要工具，是学好英语的基础。初中阶段是学习音标的最佳时机。学好音标不仅有助于提高听说能力，而且可以大大提高识记英语单词的效率。本文笔者就如何进行音标教学方法进行了探讨，目的在于培养学生的语言语调，提高学生的自主学习能力。
【关键词】音标；初中阶段；必要性；教学方法
语音是一种语言的声音的体系，是语言的物质载体之一，是语言进行交流的必要工具；因此，学习一种语言首先就要学习它的语音。英语作为一种拼音文字，其语音与它的语法、词法、甚至句法都有着一定的关联。学习英语语音，把握发音的要领和拼读规则，不仅是英语学习的首要一步，也是必要和重要的一步。《中小学课程标准》通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。语音学习是《新课标》所要求的教学内容之一。
音标是学习英语的重要工具，是学好英语的基础。初中阶段也是学习音标的最佳时机。学好音标不仅有助于提高听说能力，而且可以大大提高识记英语单词的效率。
音标实际上就相当于英语的“拼音”。音标在英语中的作用类似于拼音在汉语学习中的作用，都是用来记录和表示听到的各种音素的书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它的作用相当于对声音的提示。英语中很多的单词的拼读不规则，学生在遇到新单词时，可以在字典上查到音标，独立读出该词的正确发音。
下面就对音标教学进行探讨。
一、48个国际音标的教法
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
利用挂图呈现48个音标总表，其中20个元音、48个辅音。教师教学生认读、记忆，并帮助学生在音与形上进行归纳、认识。如：单元音12个可以分为六组：①[I：] [I] （长短音的区别）；②[e] [?]（口形大小的区别）；③[з：] [?]（长短音的区别）；④[u：] [u]（长短音的区别）；⑤[о：] [D] （长短音的区别）；⑥[∧] [α：] （三角形[∧]与长音[α：]的区别）；
双元音8个分为三组：①[eI] [aI][оI]（都是以[I]结尾的双元音）② [Iа] [εa] [ua]（都是以[a]结尾的双元音）③ [аu] [?u]（都是以[u]结尾的双元音）。28个辅音主要分清、浊辅音对应学，对应记忆。教授音标时集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。教学中，我常用“比一比，谁的发音最准”，“快速认读音标卡片”、“抽认卡游戏”，同时在几个组分发卡片面，让几个小组竞赛，哪个组读对的同学多。教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性与兴趣。学习音标期间，要求学生的回家作业：朗读、抄写并默写音标，下次课上课要求听写音标，这样督促学生识记音标，为拼读音标及巩固运用奠定基础。
二、辅音和元音组合在一起的拼读
把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。
学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。
拼读规则要领：①辅音在前，元音在后，二者相拼。先发出辅音后连续过渡到发元音的口形、发出元音的声音，中间不要有停顿，例如[dI：] [bI：] [pe]等等；②元音在前，辅音在后，二者不相拼，连续发出各自的音，如：[a：] -[t]-[a：t]；③元音同元音相邻，辅音间辅音相邻，各读各的。如：[? ua] [desk]等等；④讲清单音节词及双音节词只有重音，并讲清重音符号和轻音符号的标志。音节划分可以两个月后，学生有了一定的词汇量后，再进行教授。
最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[mu：n]等，就这样学生的拼读铪断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的初一新生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
三、26个字母带音标的结合
在字母教学中贯穿26个字母的音标教学。在初一入门阶段，英语教师往往要对学生小学已学过的26个字母进行回顾。这时应该从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字母来，这样克服了以往的初学者把“a[ei]”，读成汉语拼音的“a-啊”。同时注重进行字母和音标的比较，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；学生对字母很熟悉，会读会写，应该说字母不再是教学的难点。而音标才是学生掌握的难点。一般在学生掌握了字母之后，紧接着利用字母中的音标来教学音标，对学生来说是比较容易的。
（一）先让学生将26个字母呈现在黑板上，再叫学生上黑板用音标给字母注音，如：Aa[eI] Bb[bI：] Cc[SI：]等，有几个字母如：Ww[’d?blju：]，Qq [kju：]，Xx[eks]的音标稍难一些，帮助学生一起更正，学生学了48个音标后很愿意尝试用音标注音。我们大家都知道字母里本身就包含24个音标Aa〔ei〕、Bb〔bi：〕、Cc〔si：〕、Dd〔di：〕、Ee〔i：〕、Ff〔ef〕、Gg〔d?i：〕、Hh〔ei?〕、Ii〔ai〕、Jj〔d?ei〕、Kk〔kei〕、Ll〔el〕、Mm〔em〕、Nn〔en〕、Oo〔?u〕、Pp〔pi：〕、Qq〔kju：〕、Rr〔α：〕、Ss〔es〕、Tt〔ti：〕、Uu〔ju：〕、Vv〔vi：〕、Ww〔`d?blju：〕、Xx〔eks〕、Yy〔wai〕、Zz〔zed〕，即〔i：〕、〔e〕、〔α：〕、〔u：〕、〔?〕、〔ei〕、〔ai〕、〔?u〕、〔p〕、〔b〕、〔t〕、〔d〕、〔k〕、〔f〕、〔v〕、〔s〕、〔z〕、〔m〕、〔n〕、〔l〕、〔?〕、〔d?〕、〔w〕、〔j〕。在对字母非常熟悉的情况下，再对学生提高一点要求，要求他们掌握字母的发音，即音标的读、写。这样，学生有熟悉的字母作参照，记忆音标就容易多了。在学完字母中包含的24个音标后，再教学其余音标，即剩下的24个音标〔i〕、〔?〕、〔?〕、〔?：〕、〔u〕、〔?〕、〔?：〕、〔?i〕、〔au〕、〔i?〕、〔??〕、〔u?〕、〔g〕、〔?〕、〔?〕、〔r〕、〔h〕、〔η〕、〔θ〕、〔?〕、〔ts〕、〔?〕、〔tr〕、〔dr〕，并对所有音标进行总结。使用这种方法教学音标，学生学起来很轻松，也很有兴趣。在教学过程中，首先让学生读出字母，比如：第一个字母Aa，然后告诉他们，Aa 是字母的形，〔ei〕是Aa的发音，也就是音标，其作用和汉语中的拼音的作用是一样的，学会了音标，今后学英语就很容易、很轻松。学生早就能认字母，现在只要求他们认和记音标，这对他们来说费不了多少功夫。由于学得很轻松，对英语的兴趣就很高，这样学生的积极性就得到了保护。 （二）将26个字母的发音按元音音素发音分类。
[eI] Aa Hh Jj Kk
[I：] Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv Zz
[e] Ff Ll Mm Nn Ss Xx
[aI] Ii Yy
[a：] Rr
[?u] Oo
[U：] Qq Uu Ww
将字母按元音归类后，学生能够准确地进行字母发音，更有利于纠正小学的不标准的发音。
五个元音字母在开、闭音节中的发音及字母组合的发音。开音节（一个元音+一个辅音+一个不发音的字母e 结尾的音节，或辅音+元音的音节）和闭音节（一个元音+一个或几个辅音结尾的音节）。这时应该适时地把这两个重要的语音概念介绍给学生，并举例说明元音在这两种音节中的发音，也就是在开音节中，五个元音字母发它们自己的本身音〔ei〕、〔i：〕、〔ai〕、〔?u〕、〔ju：〕（或〔u：〕），如：name、face、the、bike、time、those、go、do、stay等等；而在闭音节中发它们的短音〔?〕、〔e〕、〔i〕、〔?〕、〔?〕（或〔w〕），如：bag、cat、bed，desk、big、pig、dog、box、but等等。这些单词都是规则的，只要学生掌握了它们在开闭音节中的读音规则，不用费劲单词的拼读和拼写就已经掌握了。除了开闭音节，还要将常见的字母组合循序渐进地教给学生。sh[∫] th[?] tr[tr] dr[dr] ts[ts] ch[t∫] th[∫] ck[k] oo[u：] al[o：]。
总之：教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如：学生往往容易把short发成[∫эt]，a red flag，发成[a red fleg]。由于方言的干扰，学生常把[n]发成[l]，把[?]发成[s]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生，如an English teacher 用引导学生连续。还有不完全爆破，句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。在英语教学二十多年中，我体会到，只要教师肯在教法上专研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。
英语音标在英语教学中占有重要地位。教是为了子不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生在英语学习中受益终身，这是我们每个英语老师的当务之急。
参考文献
[1] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1991.
[2] 葆青.实用英语语音[M].高等教育出版社，1988.
[3] 彭秋荣.初中英语活动课研究[M].湖南师范大学出版社，1999.
