在农村初中七年级改革英语音标教学的实践研究
一、现在所面临的形势
笔者所任教的学校是一所处于城乡结合部的农村学校。十多年的任教生涯中，笔者用过统编教材、人教版的九义教材及其修订本，还有《新目标英语（go for it）》及初中起点外研版、小学三年级起点外研版。数种版本的教材，在初中英语入门阶段的语音教学均落后于英语字母教学，使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。农村学生小学没学过英语，升至初中后作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼 读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。专家们在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，这种滞后所带来的种种弊端危害严重。
二、音标教学滞后弊端的四方面
1. 阻碍学生及时运用拼读知识进行认读单词。七年级九义教材中从第四单元开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练——Listen， read and say， / n / ？耷 / 摩擦音：/f / v / d / t / s / z / f / v / r / h / / n / ？誽 / v / z /v/ ？諨 / r / w / j / l /。教学内容每课要安排一定授课量，元音6到8个为宜，辅音可一课教授6对儿。旨在让学生学会学好并巩固音标。不要太抽象，采用与字母教学相结合。字母与音标相学相长。建议使用多媒体版的形、音具备的有声版最新英语国际音标表。
2. 中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生会拼读的能力，能扫除识读、识记障碍。这安排在七年级上册每个模块学习新单词时进行训练。（如果效果不如人意，七年级下册同样要继续加强巩固。）根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并复习音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律。这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。此外对于单词的重音、强读和弱读、失去爆破音的、同化音的等待出现在单词拼读中的现象可适当给予引导和指点。
3. 高级阶段，亦称为创造性阶段。通过初级阶段和中级阶段的学习，学生已有了用音标进行拼读和练习的强烈欲望，掌握了基本的英语新单词的拼和读的相关技巧，又具备了拼读的能力，这就为学生自由运用音标和创造性使用音标打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到检测实际使用拼读能力的训练，即以完成某项任务为手段的实践练习。这阶段囊括七年级下册、八年级，到九年级要求熟练地独立进行。连读、降调、升调、断句等等能娴熟运用。
四、注意事项
1. 要时刻激发学生学习兴趣和主动性。在音标教学初级阶段，笔者要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，��够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。
2. 音标教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，教师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段进行区分和巩固。
3. 少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下，导致英语学习的两极分化。这在进行音标教学改革中是最大的阻力。
总之，因为偏远农村学校的条件限制，把英语音标教学提前到七年级入门初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯，具备初步的听说能力，充分调动学习积极性奠定了基础。这就是笔者在农村初中七年级进行英语音标教学改革实践研究的结论。
