"
论文摘要：教师不仅是知识的传授者，更是学习的促进者和多元智能的开发者，精选终身学习必备的基础知识和基本技能，创造人本化的学习环境，激活学生创新学习的兴趣和智慧。这是我对教师角色和崇高职责的认识。在对一年级的语文课程改革，中我以“促”为核心，努力探索，有点滴体会。
一、以趣促学
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，这就道出了人们学习的心理。一年级的孩子特别活泼好动，课堂上很难循规蹈矩地坐在那里听老师讲课。“以趣促学”是启蒙老师教学的一个法宝。
语文课中拼音和生字的教学，用故事、谜语、游戏、儿歌、绘画等形式，调动学生多种感官，不断刺激其兴奋点，激活多元智能，收到了较好的效果。例如教学生认识“山”字，并用“山”字组词、说话、写话，老师先出示几幅不同特征的“山”图，贴在黑板上，这几幅有趣的图画把学生的视线吸引过来。老师再让学生观察联想：山的形状和山字的形状有没有相像的地方?这一有趣的问题，使学生注意力集中，激发了观察、比较、联想、表达的兴趣。学生不仅认识了山字，也丰富了对山这一事物的感性认识。
在此基础上，启发学生根据不同特征的山图组词：高山、青山、小山、山峰、山峦……，再运用这些词说话、写句，学生不仅兴趣浓，而且学习效果很好。教学中，教师关注的是学生已有知识经验的运用和新的知识经验的获得，并在自主学习活动中加以整合，促进综合智能的发展。
二、以求促学
孔子说：“不愤不启，不悱不发”。只有当学生产生了强烈的求知欲望时，老师再来教效果更好。因此教学中，我们十分注重激发学生的求知欲望。
1、用“神秘法”激发求知欲。也就是把平常的事物故意隐蔽起来，给学生一种神秘感，使之迫切想知道究竟。如复习字词是比较枯燥的学习活动，老师就运用神秘法激发学习兴趣。首先把要复习的生字或词展示出来，然后说：“在这些字词里面，有三个藏在这个盒子，是哪三个呢?看谁猜得准，一个也不错。”好奇心和好胜心强是儿童的特征。孩子们听老师这样一说，都希望猜到盒子里的字词，于是你读这三个，我读那三个。连几个学习困难的学生都抢着举手：“老师，我要读就这样你抢我读，把要复习的字词一下子读了个滚瓜烂熟。老师在听学生读的过程中，相机矫正读音，进行点评和鼓励，复习的目标达到了。老师再拿出盒子里的字词，原来这三个字词在字形或读音上易错难记，放在最后重点复习。这样，既提高了复习的效果，又体现了学生自主学习意识。"
2．用“发现法”激发求知欲。有专家这样说过：儿童总希望自己成为秘密的发现者。在教学实践中，我们也确实认识到，只要给孩子们一个发现的对象，他们就会一本正经地思考、探究，最终发现问题。孩子们发现和解决问题的过程就是积极求知的过程。苏教版低年级语文教材图文并茂，内涵丰富，为学生探究学习提供了良好的资源。在教学中，老师认真研究教材，找准有价值的发现点，启发学生带着发现的眼光去学习。如第二册《识字2》是体育运动的项目名称和器材名称组成的词串，共l2个词排四行，上下配有相应的图片。在学生熟读词串后，老师提出三个发现点启发学生进行“发现式”学习：第一，上下的图片与中间的每一个词是有联系的，你能发现它们有什么联系吗?第二，四行词，每一行词的分类有区别，是什么区别呢?你一定能发现。第三，中间一幅图是奥运会的图标和中国运动员获奖的画面，在这幅图里面你能发现什么?老师鼓励学生先独立观察思考，再合作讨论研究，学生俨然一副探寻者模样，积极认真地进入自主学习的境界。这三个发现点由定向到不定向，由词义的理解到意义的延伸，全在学生积极自主的发现式学习中有效地完成。
3．用“悬念法”激发求知欲。这种方法在两个方面使用较多。一是学生的学习兴趣处于低潮时，老师给学生设置了一个悬念，激发求知欲；二是为了让学生向纵深发展，把要探究的问题设置成悬念，激起学生深入学习的兴趣。如教学《司马光》这一课，在阅读课文后，为了让学生展开求异思考，老师设置了这样一个悬念：司马光救出了掉进缸里的小孩后，几个大人就把那口缸搬走了，说是放在假山边不安全。可是等到这些孩子们第二次来花园玩时，假山下又放了一口大缸，缸里又装满了水；孩子们后来还是爬到假山上去玩，可这次就非常安全了，为什么?学生积极地发表自己的见解，热情很高。既进行扩散思维的训练，又在讨论中增强了安全意识，丰富了生活经验，锻炼了思辨能力和表达能力。
4、用“成功法”激发求知欲学生体验到学习成功的乐趣时，面对有一定难度的知识内容，也会积极地投入学习。为了让每一个孩子都获得成功，我们根据学生的不同基础和经验，设置多层次学习目标和要求，让每一个孩子每天都能体验到成功的乐趣。例如作业用生字组词，就设置了三个层次的要求：第一层，一个字组三个不同的词：第二层，一个字组两个不同的词，把其中的一个多写一遍；第三层，只组一个词，把这一个词写三遍。鼓励学生尽量完成第一层次的作业，但最少要完成好第三层次的作业。有一次老师对一个学习困难较大的学生说：“你只组一个词写三遍就行了”。谁知这个孩子却坚定地说：“老师，我会组三个词!”老师当即鼓励他，他更自信了。这是成功激起的自信，自信带来求知欲望。
三、以能促学
多元智能理论告诉我们，在一个人的多元智能中，有强项和弱项之分。在教学中，老师应特别留心每一个孩子的智能强项和最强项，然后给他的强项发展提供充分的条件，使强项成为学习的源动力，带动弱项，和谐发展。一年级的孩子有的能说会道，有的会演会唱，有的爱画会写，有的见多识广，有的爱提问题，有的思维敏捷，有的爱突发奇想等等。于是，老师在语文教学中根据学生智能特征设计教学活动。a读文说话，让能说会道的孩子读文后，说出自己的独特感悟；b演课本剧。给能歌善舞的同学施展才能的机会：c绘画写话。让爱画会写的孩子把自己的画编成故事写下来；d设立知识窗。让爱看课外书、见多识广的学生在课堂上为同学解决难题，提供丰富的知识信息；e开辟金钥匙论坛。让爱提问的孩子开启大家的思维大门，展开积极的讨论；f开辟创新乐园。给爱突发奇想的孩子以驰骋思维的空间。学生的听说读写、思维悟理等综合语文能力，在这些丰富多彩、以能促学的语文活动中得到发展。总之，老师根据每一个孩子在一定时期的发展选择衡量的尺子，使每一个孩子都觉得：“我能!”“我行!”
