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【论文摘要】基于大学物理多媒体教学的现状，结合自己大学物理的教学实践谈谈大学物理多媒体教学的体会。
【论文关键词】多媒体教学；大学物理；传统教学
在大学物理教学中’多媒体教学已从初步尝试进入全面推广阶段．这在一定程度上提高了大学物理的教学质量和教学效率，但与粉笔加黑板这一传统的、成熟的教学方式相比，多媒体教学尚处于探索阶段。因此，笔者基于大学物理多媒体教学的现状和结合几年来大学物理的教学实践磁谈自己运用大学物理多媒体教学的体会。
1多媒体教学的现状
由于多媒体自身的特点，走进大学物理多媒体教学的课堂．大多是这样的场面：教师坐在电脑前，面对着电脑显示器，右手握着鼠标，一边显示教学内容一边讲解；学生们则是一边看着投影屏幕。一边听着教师的讲解。很多多媒体教室将讲台移到了教室的一角，这样学生们整节课看的不是老师，而是屏幕，再加上一旁角落里教师传出的声音，这不能不让学生感觉老师是旁白或讲解员，而自己则像是在看电影。这样一节课下来，学生们坐在下面往往来不及思考，难以做笔记，最后只能是似听非听．昏昏欲睡。
2运用多媒体教学的体会
通过我们在教学实践中的探索，体会到使用多媒体教学会对提高教学质量有帮助，但要真正发挥多媒体教学的作用，需要制作合适的多媒课件，需要教师在实施多媒体教学过程中的组织技巧，将传统的教学手段与多媒体教学手段相结合，并找出其最佳结合点。
2．1多媒体课件的制作
一个好的多媒体课件是提高大学物理多媒体教学质量的基础因此，要做一个好的多媒体课件，必须要了解课件自制的必要性和制作课件的必要条件。
2．1．1课件自制的必要性
在实际教学中由于每个班的学生特点不同，各个教师的教学思路也有很大差异，所以即便是质量较高的同一课件，也不能完全适用于所有的学生和教师。因此，为了取得更好的教学效果，必须采取“自制”的办法进行设计制作。
在制作过程中，课件要根据教学大纲和教学要求，合理地编排教学内容，做到主次分明，突出教学重点和难点。文字及公式简洁明确，具有特色。在大学物理教学过程中，发现大学物理课件不仅要有简洁清晰的文字、公式、图、表，还要设计巧妙的动画，形象生动地展示物理图像和物理过程。特别是一些难以用语言或传统教学手段描述清楚的复杂的抽象的物理模型和物理过程。通过巧妙的动画设计形象地将其展现出来．会让学生一目了然，深刻掌握。 课件的制作是根据教学内容，运用现代教育理论，结合教师的教学思路进行设计，通过运用各种软件把相关的文字、图片、动画、视频等素材合理地组织起来。一个好的课件是取得好的教学效果的基础。制作一个高质量的课件需要以下条件：
1)熟悉制作多媒体课件的各种软件 在实际制作中，为了使课件更丰富多彩，发挥更佳的教学效果，往往要同时运用多个软件。常用的有Flash、Photoshop等，它们都有各自的长处。不同的教师可以根据不同的教学需要和自身对不同软件的熟悉程度，去选择某一个或某几个软件进行制作。"
2)累积丰富多彩的素材 设计制作、收集整理丰富多彩和不同风格的素材是多媒体课件制作所必须的。素材的获得要靠多渠道积累，可通过自制、购买、收录、下载、交流，不断完善素材库，以便随时调用。图片、影像、动画素材，可以利用Flash软件进行制作，也可以通过数字摄像机、数字照相机、扫描仪等其它方法获取：声音素材可以从磁带、光碟、唱片中获取，也可以用Windows的录音软件来录制，将其存入到自己的素材库中。
3)结合学生的兴趣、教学的重难点，精心设计多媒体课件 多媒体课件设计的创意和构思是决定多媒体课件成功与否的关键。一个多媒体课件的制作从技术上来说并不是很难．难的是课件的设计和构思。在制作中必须根据教学内容、目标、重点和难点．结合学生的实际情况，通过新颖的创意和独特的构思，恰当运用文字、声音、图片、视频、动画等形式，把现有素材和教学内容完美结合起来，制作出优秀的多媒体课件，从而激发学生的学习兴趣，以求达到最佳的教学效果。
2．2多媒体教学的实施
多媒体教学也是一种辅助的教学手段，实施多媒体教学要达到预期的教学效果，除需要优秀的课件外还需要教学过程中合理地运用课件，下面是我们的几点认识仅供参考。
2．2．1教师应注意发挥在多媒体教学中的主导作用
传统的粉笔加黑板的教学模式很大程度上依赖教师写黑板来传递信息，因而教师自然成为课堂上的主角。多媒体教学则是教师利用多媒体课件来传递信息并且只能在电脑旁操作，多媒体课件成为课堂的“指挥棒”，教师受到课件的束缚，从而削弱了教师的主导作用但是教师可以通过组织课堂教学，利用肢体语言、面部表情、板书文字、讲解语气和即兴发挥，引导学生分析物理现象、剖析物理原理、启发和点拨学生进行思维，深化学生对物理概念、过程、规律、定理的理解。培养学生分析和解决问题的能力，从而突出教师在课堂上的主导地位。
2．2．2教师应注重将多媒体教学与传统教学相结合
从教育生理学的角度，在教学过程中，长期只和一种媒体打交道，哪怕是最先进的媒体，也容易诱发生理疲劳，对传统媒体是这样，对多媒体教学也是这样。因此两种媒体交替使用，更有利于吸引学生的注意力。若课堂讲授中图像较多时，采用多媒体效果要好一些。若以文字和公式推导为主，粉笔加黑板的教学方式可能更好一些。因此，在教学过程中应将多媒体教学与传统教学有机结合。
2．2．3教师应注重教学过程中与学生的互动
多媒体教学中往往容易忽略教师与学生的互动。有的教师大部分时间集中在电脑屏幕上，甚至坐在电脑桌后面，缺少直接沟通的人际互动效果，电脑屏幕成为教师向学生传递信息的中间媒介，师生之间的距离感加强，使教师的亲和力减弱。但是教师可以利用多媒体技术创设学习情景，组织学生一起讨论问题、发现问题、辩论问题，尽量发挥学生的主动性．积极采用互动式教学，以教带学．引导学生积极思考，从而调动学生学习的积极性，变被动接受为主动学习。课堂上师生互动起来，教师才能掌握学生的情况，提高课堂教学质量。
2．2．4教师在教学中应注意快慢节奏的掌握
不好记笔记。已成为学生对多媒体教学最多的抱怨，教师必须正视而不应回避这一问题。很多学生在中学阶段．一直将笔记记得如何作为衡量听课是否认真的标准之一。进人大学后，要学生改变多年来养成的听课习惯是不现实的。可由于多媒体自身固有的缺陷，要想像粉笔黑板那样方便学生记笔记是不可能的。但教师可以做到适当控制讲课节奏，尽量方便学生记录，例如讲完一页后不要忙于翻后一页，翻页的间隙教师可对课件的内容做些必要的讲解和补充，这样即使不喜欢记笔记的同学也不至于无事可做。
多媒体教学与传统的教学手段各有其优势和局限性，在教学过程中，只有不断探索，把多媒体教学手段的特长和传统教学模式的优点有机地结合起来，才能取得好的教学效果。
