摘 要：多媒体集图、文、声于一体，其动态、立体、全方位的观察效果弥补了传统教学呆板、枯燥的缺陷，能够使学生在不知不觉中进入学习佳境。该文立足于初中生物课堂，对多媒体在其中的具体应用及注意事项展开了深入探究。
关键词：多媒体；生物；抽象；参与
初中相对于小学而言，学习内容大大增加，科目也越来越多。这对刚从小学升入初中的学生来讲，是一个不小的挑战。生物作为初中阶段的一门基础课程，自然也有着较高的教学要求。但在实际的教学中，枯燥、深奥的生物知识常常让学生提不起兴趣，这对生物课堂教学效率的提升形成了不小的阻碍，更不要提实现既定的教学目标了。多媒体的出现，为当前的生物课堂带来了希望。其不仅具备普通生物实验的直观与形象，更具备许多传统教学手段所不具备的优势，运用得当，将会大大促进教学效果和学生素质的提高。下面我就结合自身的教学经验，深入探究多媒体在初中生物课堂教学中的应用方法与原则。
一、多媒体在生物教学中的具体应用
（一）将抽象的知识形象化
初中阶段的生物知识很多都与生活有着紧密的联系，学生理解起来并不困难，但这只是其中的一部分，那些抽象、复杂的生物知识并不是教师简单的几句讲解就可以完成的。多媒体技术的应用很好地解决了这一问题，其自身独有的直观、形象等特点将抽象的生物知识变得生动起来，使学生能够多角度、多感官地深入知识内部，轻松掌握复杂的知识要点，从而有效激发了学生的学习兴趣，提升了教学效果。比如，在学习有关“血液循环”这一部分内容时，教师就可以利用多媒体播放血液循环具体过程的短片视频，以静态图像、连续动画、片断动画、颜色变化等手段，形象地模拟出血液循环过程中多侧面、多层次的连续变化。直观的课件所带来的新鲜感，促使学生很快就理解并掌握了血液循环的途径，从而大大加强了教学效果。与此同时，教师还可以适时向学生宣传合理膳食、青春期卫生等相关内容，以此扩大知识外延。当然，这种利用多媒体将抽象知识形象化的例子还有很多，诸如“呼吸运动的过程”“尿液的形成”等知识点都可以通过多媒体手段进一步形象化、具体化，帮助学生理解，加深记忆。
（二）打破生物变化速度的限制
生命是运动的，所有生物的生长、发育、繁殖过程都是运动的。在生物教学中，如果局限于传统的教学手段根本无法达到理想的教学效果。有的生命现象稍纵即逝，有的生命活动却要耗费很长的时间，无论哪种情况，在生物教学中都很难向学生生动地展示出来，给学生的观察、学习带来了不便。以植物的双受精过程为例，从花粉粒的形成到精子和极核及卵细胞的融合，整个过程十分漫长，如果教师在教学时单纯利用传统教具展示这一过程，必然会浪费大量的精力和时间，教学效果也无法达到预期。利用多媒体视频、图片、文字的有机结合，可以使复杂、漫长的生命过程简单化、表象化，最终以动态的形式展示在学生面前，不仅有效节约了教学时间，更为教学效率的提升提供了更多的可能。
（三）突出学生的主体地位
在传统的生物课堂中，常常是教师不厌其烦地进行理论讲解，学生听得毫无兴趣、昏昏欲睡。这样的教学完全忽视了学生的主体地位，效果极差。人机交互技术是多媒体教学的重要特征。“人――机――人”的交互将学生从学习的被动位置解救出来，使学生可以充分地参与到教学活动的整个过程中。与此同时，多媒体也为教师的教学提高了便利。在设计多媒体课件时，教师可以针对不同层次的学生设计不同难度的内容和问题，让学生能够根据自己的接受能力以及兴趣，选择不同难度的内容和问题进行学习，各有所学，各求所需，最终达到理解掌握、强化记忆的目的。比如，在讲“毛细血管、静脉、动脉”时，教师可以利用多媒体直观演示三种血管的形态、结构，然后让学生仔细观察找出它们的异同点。在积极的思考与总结中，学生相互交流、相互补充，顺利总结出了三种血管的概念。由于亲自参与了教学过程，学生的主体作用得到了充分的发挥，同时也激发了他们的学习兴趣，成功将瞬时记忆转为短时记忆，最终形成长时记忆。
二、多媒体在生物教学中应用时应注意的问题
不可否认，多媒体的出现，将抽象的生物知识变得简单、形象，给予了学生多重的感官体验，在很大程度上提高了学生的学习兴趣，增强了教学效果。但这并不意味着多媒体是完美无缺的，在具体的使用过程中仍有许多方面需要引起注意。
（一）找准教师与多媒体技术的定位
在实际的教学中，教师的教学水平永远是衡量教学质量的重要标准，无论任何时候，教师的地位都是无可取代的。多媒体的强大优势虽然为当前的生物课堂带来了更多的体验与惊喜，但其目的只是单纯地为教师的课堂教学服务，是一种教学辅助手段。只有明确了这一点，课堂教学才能沿着既定的目标良性发展。
（二）多媒体的应用要适时、适量、适度
能否选择最恰当的形式来表现特定的教学内容，实现既定的教学目标，是一个教师教学能力的体现。尤其随着信息技术的发展，教师获得信息资源的途径日益增多，同一个知识点常常会有很多资源可以利用。这就对教师的教学提出了更高的要求。很多教师为了追求教学效率，盲目依赖多媒体，而忽略了基本的教学重难点和教学目的，结果过多的应用反而让学生分散了注意力，最后得不偿失。鉴于此，在实际的教学中，教师要科学、适度地利用多媒体，根据教学内容选择最恰当的信息技术表现手段，做到适时、适量、适度。只有这样，才能将多媒体的价值最大化，使其真正为教学提供助力。
三、结语
多媒体技术改变了过去生物教学模式单一、枯燥、模式化的现象，给当前的生物课堂注入了源头活水，促进了教学效率的提升。但多媒体教学还存有一些问题值得我们去思考，如缺少大量的制作课件的素材、课件制作花费大量的时间和精力、设备的添置需要消耗相应的财力等。作为生物教师，应在实际的教学过程中深入思考，积极探索多媒体的有效应用方式，减少和避免盲目使用多媒体带来的负面效应。相信通过广大生物教师的共同努力，多媒体这种教学手段一定可以更加科学、高效的姿态为当前的生物课堂带来新的希望。
参考文献：
[1] 王芳.多媒体教学在生物教学中运用的有效性研究[J].中学课程辅导教学研究，2011（17）.
[2] 涂福良.浅析如何优化初中生物课堂教学[J].学生之友（初中版），2011（9）.
[3] 李俊荣.生物教学中多媒体技术的运用[J].学周刊，2013（25）.
[4] 刘新会.生物课是让学生“动”的课堂[J].中学生数理化（教与学），2010（3）.
