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论文摘要：在数学教学过程中，恰当地运用多媒体技术，可以增强教学感染力，变抽象为直观，变复杂为简单，提高教学效果，激发学生学习兴趣，有利于学生对数学问题的理解和技能的培养。但多媒体技术的运用应做到恰当、适时，不可过分使用，不能喧宾夺主，忘记其“辅助”的作用。
论文关键词：多媒体技术，辅助作用，数学教学
一、多媒体辅助数学教学的“利”
（一）运用多媒体声情并茂的特点，激发学生学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践表明，学生学习兴趣的调动和激发对其学习动机起着关键和决定性作用。“好奇心”是青年学生的天性，他们对任何新事物、听说但没见过的事物都有着浓厚的兴趣。要想调动和激发学生学习数学的积极性和主动性，就必须首先让他们对所学东西产生兴趣。
（二）运用多媒体把抽象变为形象具体，帮助学生突破重点难点。在数学教学中，常常遇到一些抽象的概念或需要依靠思维和猜想等手段来获得结论，而学生由于其认知程度所限，往往只知表象而不懂得数学结论形成过程和实质。加之传统教学手段对教学重点和难点的有效解决又有一定的局限性，这就使得这些重点和难点运用传统教学手段解决起来非常困难。
将多媒体技术进入课堂，可以使抽象的数学概念、定理形象化、直观话、具体化，特别是一些动态演示画面，可以将文字、声音、动画、图象合为一体同时演示，使数学课堂教学内容更生动，更形象，更具吸引力。这就有效地弥补了传统教学手段在直观立体感和动态感等方面的不足，缩短了学生的认识过程，减少了想象的困难，扩大了学生的认识空间，使他们更易建立正确的时空观念，有利于解决教学难点，突破教学重点，提高数学课堂教学效果。
（三）运用多媒体辅助教学有利于帮助学生获取技能和经验。数学是一门特殊的学科，教学中要求学生根据教师提供的环境或设计的教学活动，不断获取技能和经验。多媒体技术辅助数学教学和教育，隐藏着无限的前景和巨大的潜力。在数学教学中，有意识地指导学生利用多媒体技术进行学习，不仅能够帮助学生提高理解能力和动手操作能力，提高他们主动获取技能和经验的能力，而且能够培养他们学习的积极性和主动性。比如在讲解《极限的概念》一节之前，可先让学生自己动手，利用网络查找和收集有关极限的资料，并通过整理资料和学生之间的交流、探讨，提出与极限有关的一些实际问题。在课堂上，通过教师多媒体动画课件演示，学生很快能归纳出极限的概念，同时也揭示了极限概念的内涵。更重要的是，通过学生自己上网查找并收集资料，不仅体会到了网络互动交流式的学习环境，开阔了视野，学到了知识，而且锻炼了实际操作能力。
（四）恰当运用多媒体，可以节省教学时间，增加课堂信息密度。传统教学所使用的“黑板＋粉笔”的教学模式，几乎每节课教师都需要用大量的时间在黑板上进行板书、画图和列式子，不仅耽误时间，而且使课堂教学显得松懈。运用多媒体技术辅助数学课堂教学，可以把教师从板书、画图和列式子等烦琐、低效的劳动中解放出来，使教师可以用更多的时间和精力去诱导和启发学生，去讲解学生不懂的内容，去扩充和拓展学习内容等，从而增加课堂信息容量和密度，使课堂教学内容更丰富、更充实。 "
二、多媒体辅助数学教学的“弊”
（一）忽视对学生思维能力的培养。数学集逻辑性、精确性、严密性、想象力和创造性于一身，教学中则要求学生通过积极参与和思考，不断理解和掌握这门科学。于是，促进学生积极思考，揭示思维规律，获得思考结论，就成了数学教学和教育的特殊要求。数学教学不仅要让学生课听得懂、书看得懂，更要培养学生勤于动手、动脑和独立思考的能力，使他们在实践中品尝思考的甘苦，能够探索出解决各类问题的思路和方法，进而逐步形成一定的数学思维能力。
但在多媒体辅助数学教学实践中，有些教师的教学过分强调和依赖多媒体的演示功能，从而忽视和降低了对学生思维能力的培养。许多教师在用多媒体辅助数学教学时，为了节省时间、提高效率，往往少给或不给学生留下思考和探索的时间，而是以演示代替学生动脑和思考，甚至学生还没有来得及细看，教学内容已经转到下一个环节了。久而久之，学生越来越多地依赖教师和多媒体，自身却懒于探索、懒于思考，无法体会思考想象的过程，思维能力也得不到有效培养和发展。
（二）重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流。教学过程是一个非常复杂的过程，课堂上师生之间的互动和情感交流是必需的。教学设备的更新、多媒体技术的引入，虽然会改变传统的教学模式，但课堂上师生间的互动和情感交流是学生知识生成、能力形成、人格健全等所必不可少的，是人机间的交流所无法比拟和替代的。然而，有些教师在进行多媒体辅助教学时，过多简单地使用多媒体的演示功能，学生上课就像看电影一样，只看屏幕，不看老师，更不与教师进行双边或互动交流活动，其结果是，教师成了播放员，学生成了观众，使课堂由“人灌”变成了“机灌”。
（三）过分追求快节奏，忽视学生接受能力。多媒体辅助数学教学固然可以节省时间，提高效率，增加信息容量和密度，但有时可能出现欲速则不达或适得其反的情况。在课堂上，有些教师直接把教案搬上屏幕，简单地用“电子板书”代替“黑板板书”，整节课只是频繁地点击鼠标，配上少许的讲解。其结果往往是学生还没来得及理解这一页内容，屏幕已经转到了下一页的内容；学生正在思考这个问题，屏幕已经开始了另一个问题；学生正在解题时，屏幕上巳经显示出了标准答案（包括解题思路、步骤、结果）。这样所谓的“快节奏，高效率”，不利于学生对数学问题的认识、理解、思考和探索。
三、多媒体辅助数学教学的几点思考
（一）多媒体技术只是“辅助”教学，不应完全代替教师的授课。课堂教学是一项复杂的系统工程，教师在其中所担任的角色是任何先进设备和技术所无法完全代替的。多媒体辅助教学是利用多媒体技术所具有的某些优势，来辅助教师解决教学中的重点难点和其他教学问题，它是教师进行课堂教学的辅助手段，不是每节课都必须用。必须清楚，多媒体技术同黑板、粉笔一样，都只是一种教学工具，只不过技术含量和现代化程度不同罢了。因此，教师在课堂上不要过分或完全依赖多媒体，不可把课堂教学变为课件展示，更不能用多媒体演示完全代替教师的授课。
（二）多媒体辅助教学应建立科学合理的评价机制。首先，对一节课质量高低的评价，不能完全根据是否用了多媒体辅助教学。实际上，并非课本上所有的教学内容都适合使用多媒体。凡是适合教师口头讲解或由其他教学手段可以解决的数学问题，就没有必要非用多媒体不可。其次，对一节多媒体辅助教学课是否成功的评价标准应该是：是否有利于调动学生的积极性和参与程度，是否有利于课堂上师生间的相互交流，是否有利于教学目标的顺利完成，是否有利于学生的思维和技能的培养和形成。
总之，多媒体辅助数学教学是时代的进步，是现代教育技术发展的必然产物。但同时也必须清楚：多媒体辅助教学的出发点和落脚点都应是“辅助”，而不是取而代之。许多传统的教学手段和教学方式对解决数学问题、发展学生的数学思维品质等仍然必不可少，对此，我们必须有正确、清醒地认识。只有恰当适时适度地运用多媒体辅助教学，才能真正发挥其优势，更好地为数学教学服务。
