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论文摘要：多媒体技术辅助教学在提高课堂教学质量和教学效率方面，有着传统教学模式无法比拟的优势，但是在设计和应用多媒体技术辅助教学的过程中，也存在一些问题和不良倾向。在对这些问题进行深刻剖析的基础上，结合当前多媒体技术辅助教学的现状，提出了一些解决策略，以期能改善课堂教学效果，实现教学过程最优化。
论文关键词：多媒体技术；教学设计；素养；课件；教学资源
多媒体技术的定义最早是由AECT（美国教育传播与技术协会）在1994年提出的，他们认为“多媒体技术是为了促进学习，关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践”。当前，许多学校为了适应教学改革的需要，逐步实现教学信息化、现代化的跨越式发展，正在掀起一场应用多媒体技术进行教学的热潮。能否恰当地运用现代多媒体技术辅助教学，已成为检验教师教育思想、教学手段、教学方法是否现代化的一个重要标志。多媒体技术辅助教学在给传统的教学过程带来生机和活力的同时，在教学实践中也暴露出许多的问题。这既与教师个人素养有关，也与学校管理相关。在围绕这些问题进行深刻分析与反思的基础上，着重探讨相关的解决策略，以利于学生主体作用和教师主导作用的发挥，实现课堂教学结构的优化，促进教学质量的提高。
一、多媒体技术辅助教学在实践中存在的问题
现代多媒体技术在教学上的广泛应用对传统的师生关系、教学媒介、教学形式等方面造成了前所未有的冲击，在提高教学效率的同时，也对现有的教学理念进行了全面更新。在应用多媒体技术辅助教学、优化课堂结构的过程中确实存在一些问题，不容忽视。
1.教学观念落后，理论基础薄弱
（1）教师缺乏正确的多媒体技术辅助教学观念，不能正确认识教学资源在促进学习者内部建构过程中所起的积极作用。多媒体技术融合了先进的教学新理念，把陌生抽象的内容以具体形象的、易于接受的形式呈现给学生，并引导学生自主学习，发现、探究问题，从而树立了学生在教学过程中的主体地位。多媒体技术体现了“教师主导—学生主体”的教学思想，颠覆了立足于“教”的传统理念。很多教师仍然认为学生的任务是学习，且只限于接收教师传授的知识内容。囿于这种观念的影响，多媒体技术的应用实质上依然是以教师为中心的教学模式，只不过是以现代的“电灌”取代了传统的“人灌”，因而未能使多媒体技术真正发挥作用。
（2）多媒体技术克服了教学内容不够形象、不够直观的传统弊端，为学习者解决学习上的问题与困惑提供了新途径。有的教师想当然地认为，只要运用多媒体技术就可以自然而然的实现教学的优化，省时、省力而且高效，为此忽视基础理论的学习，导致多媒体技术基础理论知识结构性欠缺，影响了多媒体课件制作水平的提高。实际上多媒体教学不仅需要扎实的专业理论基础，相关的多媒体技术理论也是必不可少的。如果对多媒体理论不精通，对多媒体仪器设备操作不熟练，对多媒体技术缺乏优化组合的能力，那么教学效果未必比传统授课方式好。
2.课件水平较低，设计能力不足
（1）大部分教师普遍缺乏相关学科的课件制作知识与技能。很多教学经验丰富的骨干教师，专业理论知识不可谓不扎实，教学功底不可谓不深厚，然而却不具备基本的课件制作能力。甚至对于多媒体技术心存恐慌，担心自己在教学过程中因操作不熟练导致失误，影响教学进度，尤其担心不能及时排除故障而中断教学无法完成授课任务。有些教师经过培训后学会了初步的多媒体技术，但也仅限于使用一些常用办公软件，如Office、WPS等来辅助办公，不会根据学科的需要，使用Authorware、PowerPoint、方正奥思等教学软件来编制相应的课件。还有少部分教师虽然能制作课件，但实质上仅仅是课本文字内容的翻版，相当于电子版的课本，不但制作粗糙、水平低劣，而且形式单一，无法有效提高教学质量。
（2）教学设计（Instructional Design，简称ID）是以多媒体技术学的理论和方法为指导，分析研究教学中的问题和需求，探讨解决它们的方法和途径，目的在于提高教学效益和教学质量，实现教学、学习过程最优化的一门科学。[3]由于缺乏相关的教学设计理论与技术素养，许多教师的教学设计做得不够规范和严密，对遇到的问题与困难感到茫然不知所措，不知道可以通过什么渠道、借助哪些方法来解决；有的教师不够自信，在将策略、技术与方法等要素整合于教学设计方案中时，会感到力不从心；或是把辛苦做出的教学设计方案付诸课堂实践时，往往不自觉地摒弃部分或是完全摒弃既定的设计方案，跟着感觉走，凭自己的感性经验即兴发挥进行教学，这是设计能力不足导致自信心缺乏的表现。
3.学校导向偏差，技术滥用严重
（1）很多学校为了应付上级的评估检查，也为了在教学中推广多媒体技术，积极鼓励教师使用多媒体上课。通过多媒体教学评比标准的设立和多媒体教学观摩课、研究课的开展，尤其是优质课比赛等活动的举办，大大促进了多媒体教学的蓬勃发展。但在评价一节多媒体课成功与否时，重在关注多媒体设备的使用频率和多媒体技术的运用情况。至于是否有必要使用；教师是否运用得当；教学是否实现了最优化，达到理想的教学效果；是否符合认知发展规律，成功激发学生学习的积极性，满足他们的求知欲望等，则不予重视。这样的评价未免会误导教师，使他们产生许多错误的认识。
（2）多媒体技术借助其把声音、视频、文字、图像等集于一身的优势，拥有前所未有的表现力，可以模拟出较强的真实感，能引起学生积极的情绪变化和学习兴趣。然而，多媒体课件中承载过多的媒体信息也会使学生感到眼花缭乱，应接不暇，易导致学生接收与处理符号信息能力的紊乱，对发展学生创新思维产生不利影响。有些教师盲目迷信多媒体教学的优势，把优化教学的希望完全寄托在多媒体技术上，尤其是优质课、示范课等公开教学活动，似乎不使用多媒体技术就不能算是一节好课。实际上，如果学生受到长时间的视听轰炸，很容易导致身心疲惫，反而达不到理想的教学效果。 "
二、解决问题的相关对策
1.转变传统观念，调整角色定位
（1）在以教师为中心的传统教学活动中，教师作为知识的传授者，居于统治地位，学生则处于被支配的地位，只能被动地接受教师传递的知识。然而，这种做法已经不适合信息社会发展的需要，我们可以通过实施多媒体技术培训，转变教师教学的观念和态度，使教师从文化知识的传授者变为学生知识体系是建构者。
多媒体技术的应用，不仅更新了教育观念，也使得教师工作职能和地位发生了转变。教师必须以此为契机，构建新型教学模式，将学科知识有效地融入多媒体技术之中，提高教学质量，帮助学生构筑自身的知识体系、激发其求知欲与积极性，这样才能使多媒体教学发挥应有的作用。
（2）对广大教师来说，由于多媒体技术的渗透影响，教学工作的科技含量得到前所未有的提高，日常工作中的备课、上课、批改作业等重复性劳动也就不再显得简单枯燥，有助于教师摆脱千百年来“教书匠”的传统形象，重新正确定位自身角色。教师应当向促进学生实现自我意义建构的导师，提供恰当的指导信息来帮助学生克服依赖心理的心理学家，设计创造最优的教学情境条件使学生适应自主学习的课程开发者等角色转变。
2.加强教师培训，提高信息素养
（1）当前的教师多媒体技术培训并不是让每个教师尽可能多地掌握计算机技术，而是帮助和鼓励他们尽快提高应用多媒体技术进行教学的能力。首先，学校应当有计划、有步骤地开展规范化和人性化的多媒体技术能力培训，把广大教师的积极性调动起来，使他们尽快掌握现代多媒体技术的功能和理论，并能够用于指导教学实践。其次，学校应组织开展各种应用多媒体技术的教学竞赛活动，以熟练掌握多媒体教学技能为导向，提高教师驾驭多媒体技术设备和应用多媒体技术进行教学的能力。此外，学校还应该鼓励多媒体技术人员与经验丰富的骨干教师之间合作，共同研发适合本校实际情况的多媒体课件，在发挥技术人员长处的同时也提高了教师技术水平。
（2）信息产业协会主席保罗·泽考斯基在1974年提出了信息素养（Information Literacy）的概念，它的含义是：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。随着多媒体技术的深入发展，为了适应教育教学改革的需要，拥有信息素养已成为教师应用多媒体技术的重要前提。信息素养作为一种高级的认知技能，同批判思维、解决问题的能力一起，已经成为教育教学改革中教师适应形势，开展自身学习，促进自身完善与发展所必须具备的基础学力。在教学实践中，教师自身具备的学科专业知识的多寡和信息素养的高低，决定了他们能否有效利用多媒体资源提高教学工作效率，能否与时俱进地参与课程资源的开发利用，能否激发、调动学生的创新思维和学习积极主动性。从而为教学改革和教育研究开辟新领域。
3.优化教学设计，精心编制课件
（1）教学设计是多媒体教学的关键。教学设计应该遵循“优势互补”原则，要紧扣教学大纲，从实际出发，合理分配时间，在发挥多媒体技术优势的同时，也要注重发挥教师的主导作用。教学设计的思路、结构特点要适合学生的年龄特征，符合学生的认知规律；设计内容的结构与表现形式要符合教学原则和所使用教学方法的要求；设计的内容必须符合现代教学理论。同时，要综合考虑多媒体技术和传统教学手段之间的密切配合，在当前的教育环境下，每节课都使用多媒体是不可能也是不必要的。多媒体技术只能起到“辅助”的作用，完全取代传统教学手段的想法是不切实际的，应当统筹规划合理安排，使两者能够相互配合，取长补短，取得最佳的教学效果。
（2）多媒体课件的编制应以教学大纲的中心思想为指导，以课本教材为主要理论来源，借助多媒体形象、直观、表现力强的优势，针对教学内容的重点和难点实施突破，化难为易，破解传统教学中的常见难题。一般情况下，课件制作所需要的教学资源往往比较零散，教师需要对文本、图像、音像等多媒体资源进行合理组合设计，使其成为一个完整的课堂教学系统。在编制课件时，必须掌握课件编制的基本理论，熟悉编制的方法和流程。在课件的界面上应当做到新颖别致，吸引学生注意力；内容上要围绕教学目标，突出重点，突破难点，肃清疑点。另外，充分利用互联网上海量的优秀课件资源，取其精华为我所用，再加上平时注意积累，必定能使制作的课件质量越来越高，教学效果也会越来越好。
4.完善管理机制，增加资金投入
（1）首先，在学校管理方面，应当设立统一的多媒体教学组织机构，专门负责对多媒体教学基础设施的建设和管理进行规划和监督。建立健全相关的规章制度，对多媒体教室以及重要教学设备仪器落实好相关责任人制度，以便出现问题能够尽快得到妥善解决。其次，以当前的教育教学改革为契机，深入发动组织广大教师，开展旨在提高多媒体授课水平的各级各类相关比赛活动。定期举行技术应用交流会，邀请多媒体技术人员给任课教师讲解课件制作的过程和方法。及时总结和推广多媒体技术的最新研究成果，确保多媒体教学工作得到健康有序、稳健高效地发展。
（2）现代多媒体教学环境是由包括基础设施和教学资源在内的两大核心要素共同组成，一般来说，基础设施属于硬件资源，教学资源则属于软件范畴，多媒体教学环境建设的好坏一定程度上取决于这软、硬件两方面的财政支出。因此在这两方面加大资金投入是非常重要的，唯有如此才能建设高标准的多媒体教学设施，搭建起较好的硬件平台，有利于创造良好的教学环境。同时也要重视多媒体教学资源的建设，不断的加大人力、财力的投入，这样才能加快相关教学软件资源的开发进度，也才能有效更新、扩大教育信息总量，提供更多、更优质的教育资源，使学生更容易获得有价值的知识。因此务必克服困难，千方百计筹措资金，确保足够的人力、物力、财力投入到多媒体软硬件的建设当中，建立起高效率、标准化的现代多媒体教学环境。
