摘 要 利用多媒体技术可以向学生展示知识形成的过程，丰富学生的感性认识，鼓励学生探索，引导学生发现问题、研究问题、解决问题，从而达到培养学生思维能力的目的。教师可以充分利用信息技术提供的丰富资源，引导学生主动学习。在数学教学中，教师充分发挥多媒体的辅助功能，让学生积极参与，激发学生兴趣，使学生在参与中不知不觉度过难关。恰当地运用多媒体技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，从而有效地突出重点、突破难点。
关键词 多媒体技术 辅助教学 有效应用 直观生动
中图分类号：G62 文献标识码：A
多媒体技术的普及，让教学由传统的“粉笔+黑板”课堂走向了“屏幕教学”，授课的方式也从讲授型教学向创新型教学发展。由教师、学生和教材这三个要素构成的传统的教学系统也迎来了多媒体这个要素的加入。多媒体技术在小学数学教学中的应用应该正确把握应用的方法，使多媒体技术真正发挥其在小学数学课堂中的作用。
多媒体的动态影像、逼真的声音及多彩的图像，能调动听者的各种感觉参与，从而激发学习兴趣，活跃了课堂气氛，有着传统教学无可比拟的优势。
在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机辅助教学，有利于小学生对新知识的获取，有利于小学生智力的开发，有利于小学生能力的培养，有利于小学生获得信息进行思考活动，有利于小学生学习方式的改善。
1借助多媒体技术，创设情境，激发学生学习兴趣
教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。
如：在教学“比多少”时，课件先呈现小猪兔子搬运木头和砖头造房子图。“小朋友，你知道兔子和砖头谁多？小猪和木头谁少吗”这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让兔子和砖头分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少。
又如：在教学《认识整时》时，先出示同学们在生活实际中看到过的挂钟和电子表，为整时的两种表示法做好铺垫。在初步认识钟面时，先让学生静态地观察钟面有哪些部分组成的。再利用Flash制作的钟面让同学们从动态上观察时针和分针时怎么转动的。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到时间和我们的生活密不可分。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。
2借助多媒体技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识
小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。
如：《角的分类》的教学，在教学周角的时候，根据周角的形状，同学们很容易把它和射线混为一谈，或者误以为周角是只有一条边的角。如果利用课件中的旋转动画效果来引出周角的定义，相信就能突破这一难点。
3借助多媒体技术，化静为动，让学生感受知识形成过程
应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。
如：《减法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，让学生知道减法的含义非常重要。由于初次接触减法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，教师可将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示4个气球飞走了1个的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会减法的含义由于制作的色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的减法概念印象深刻，记忆牢固。
综上所述， 采用多媒体辅助教学，能充分利用形、声、色、动、静的变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生多种感官参与学习，使学生发挥更大的主动作用，乐于接受新知识。在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律，心理特点，教学内容，学生学习实际等诸多因素去综合考虑，要恰当利用多媒体，才能取得最佳的课堂效果。
参考文献
[2] 陈保军.合理使用多媒体进行数学教学[J].科学大众（科学教育），2009（9）.
[3] 陈彩余，朱世坚.谈数学课堂中的多媒体教学[J].数学之友，2011（4）.
