摘要：分层教学是教师根据学生的现有知识和能力水平，将他们分成各自水平相近的不同组群并实行区分教学，在教师恰当的分层教学策略和不同群体自身的相互作用下，实现学业更好的发展和提升。多维度分层教学：从学生现有水平角度进行组织结构分层；从教学目标角度进行教学内容分层；从课堂提问角度进行课内指导分层；从任务设计角度进行作业分层；从提优扶弱角度进行课外指导分层。
关键词：初中英语；两级分化；多维度分层教学
一、引言
随着初中英语新课程改革的深入，大部分学生通过自主、合作、探究的学习方式，逐步能掌握语言知识，开阔思维，提高语言的综合运用能力。但在教学实践中我们也发现，由于学生所受英语的教育背景各不相同，能力或基础各异，这势必造成英语成绩两级分化的现象日益严重。
面对出现的问题，如果教师在教学中对所有学生采用单一的教学方式，就不能满足所有学生的学业发展需求，学生英语学习的积极性可能会受到挫伤，教学实效性将会降低。如果从课堂教学和课外延伸多处入手，尝试新的多维度分层教学，应该是一条可行之道。
分层教学是教师根据学生的现有知识和能力水平，将他们分成各自水平相近的不同组群并实行区分教学，在教师恰当的分层教学策略和不同群体自身的相互作用下，实现学业更好的发展和提升。分层教学模式符合个体差异理论和因材施教的原则，符合维果茨基的最近发展区学说。
传统的单一的分层模式对学生个性和情感等非智力因素缺乏考虑，虽然有一定的成效但同时也有其不足之处。因此，教师根据班级的实际情况，基于自身的课堂教学，在开发更具可操作性、更有效的分层教学模式上还需要作进一步的探究。
二、多维度分层教学的探究
因此笔者引发了对多维分层教学模式的思考。首先，每个学生都有独特的个性和认知特点，并各有优势和不同的发展潜能。教师要尊重差异，发现学生的学习风格。其次，分层设计要从多维度考虑，从教学目标、教学方法、作业设计、评估反馈等多方面优化教学，真正落实“以学生为中心”。再次，要充分考虑学生在英语学习上的情感，在分层结构上采取实际情况与学生意愿相结合的原则，扬长避短，使分层教学不仅能调动学生发挥学习潜能，也能帮助其看到自身不足而产生学习动力。因此，分层教学既是一种教学策略和模式，更应该是一种育人的思想和智慧。
三、多维度分层教学的实践
（一）从学生现有水平角度进行组织结构分层
笔者根据学生的学习成绩，将所任教班级的学生划分为A、B、C三个层次。A层的学生英语水平相对领先、稳定，对英语学习有浓厚的兴趣和较强的自主学习能力，感觉平时的学习量不够，有超前学习的愿望。B层的学生在英语学习上有比较强烈的愿望，基础知识较为扎实，但是学习主动性不够，有一定的能力和潜力，但需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层的学生英语学习不自觉、基础较差、家庭教育相对缺失，需要教师时刻关心和督促。这个维度的分层只限教师自己掌握，名单不对学生公开，尽量避免分层可能造成的负面心理压力。分层后的小组活动具体如下：在课后的学生互助学习中，我请每位A层的学生担任不同组别的组长，每位组长负责B层和C层各一到两名同学。在日常学习中，三种不同层次的学生被编排成几个小组，组长负责组织组员背诵课文、小组讨论、提问解疑、作业的督促和检查等合作学习活动。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况进行调整。实践下来，我发现，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的主动性，形成良好的学习氛围。
（二）从教学目标角度进行教学内容分层
长期以来，我们教师习惯于制定单一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析。这势必造成好学生因任务简单、轻松完成目标而产生骄傲自满的情绪，学习基础薄弱的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理，从而使分化现象加剧。所以，只有根据学生的学业水平，对教学进行目标分层，使不同层次的学生都能获得相应难度的任务，充分调动起学习积极性。如：A层学生在掌握教材词汇、语法等知识内容的基础上，完成听、说、读、写等方面的训练，另外还要围绕单元教学主题，流利地完成主题演讲任务；然后通过补充材料，增加阅读量；最后进行口头和书面的单元总结，着重提高学习能力。教师课前也可设计任务请A层学生查资料、找语言知识规律，课上为大家讲解。B层学生以掌握教材内容为主，掌握基本语言知识，通过完成听说读写任务，夯实单元知识为载体的基本语言技能；能自主地选择完成补充任务，能较为流利地复述单元主要内容。C层学生则按考纲要求，以掌握基础词汇、语法项目为主，达到合格的标准。这样既保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，恰当的目标和任务也调动了所有学生的英语学习积极性。特别是C层的学生，自然不会对英语产生厌学情绪，再加上教师平时的关心和鼓励，学习的自觉性和自信心就会有所提高。
（三）从课堂提问角度进行课内指导分层
英语课堂上教师通过提问提高课堂教学的实际效果，为学生的语言学习提供良好的环境。有的提问功能是检测，有的提问功能是引导。无论何种提问，都需要精心设计，需要紧密围绕教学目标，需要充分考虑问题的难度，需要考虑适合由谁来回答。笔者在教学过程中经常根据教学内容，针对A、B、C三层学生的特点，有针对地设计适合各层学生的提问。对C层学生主要对所教授的基本知识进行即时的检测，或者有时是为了引发他们的兴趣或注意力而提问，促进他们掌握必要的基础知识和基本技能。对B层学生，也要重视课堂基础知识的检测盒引导，着重在单词、句子、语法等基础知识的落实以及听说读写各项基本技能的训练上。对A层学生多提些开放性的问题，启发他们的思维，并通过他们带动全班学习。 （四）从任务设计角度进行作业分层
通过分层作业进行分层检测，有助于正确把握学生的学习情况，便于开展后续的个别教学活动，有助于学生整体水平的提升。分层作业是分层施教的重要环节之一。
（五）从提优扶弱角度进行课外指导分层
课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对C层学生，除了要帮助他们找出学习问题的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立信心。而对A层学生来说，可指导他们阅读课外英语书籍，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高其自学能力。
四、结语
笔者通过教学实践发现，实施分层教学后，学生英语学习的整体情况有可改观。A层学生过去那种盲目自满的优越感消失了，面对强手也不像过去那么缺乏自信，适度的压力变成了学习的动力。B层的学生感到学有所获，改变了“要我学”的被动局面，学习积极性高涨起来。C层的学生也不再觉得自己是被人遗忘的角落，逐渐对英语学习产生了兴趣。
诚然，在实践中笔者也有些困惑。由于不是采取分层走班的形式，所尝试的多维分层大多是班级内部的隐形分层，这对教师课堂教学的精力分配、任务设置都有很高的要求。在以后的实践中，我将和教研组的同行们共同合作，细化任务目标，分块研究，减轻工作难度，提高效率。另外，在分层调整的时候，有些学生不可避免地要降到下一个层次，这时他们的情绪会有波动，如何帮助学生既能清楚意识到自己的问题，又能平和地得到正面激励的效果，同样值得思考。
虽然在多维分层研究中还有许多困难，但这样的教学模式，让每个层次的学生在相应的起跑线上接受不同难度的挑战，并得到实实在在的帮助，形成互助合作、乐于探究的学习氛围。
