在初中英语教学和学习活动中，学生是一个个独立的学习个体。受到个体差异性的影响，初中生的英语基础、学习方法、接受能力都存在一定的差距。分层教学法的提出，在一定程度上解决了上述问题，有效促进了初中英语个性化教学的开展，能够让初中英语水平发展到新的高度。
1 分层教学法的内涵
1.1 含义：分层教学法由教学理论派生而来，延续着传统教学理念中因材施教的原则，遵循现代初中英语教学体系中所讲求的自变量和因变量的客观规律。分层教学法以初中英语课堂教学中的具体实践情况为前提，对教学目标和教育对象进行科学、合理、有效的分层。在分层之后，给予不同层次的对象不同的学习指导，以全面激发学生的学习兴趣和学习潜能，满足学生个性发展的需求，提高学生的英语成绩和初中英语课程的教学质量。
1.2 研究价值：分层教学法的提出并不是空穴来风，也不是异想天开。它的形成和发展都有着深厚的教学基础。新课改和素质教育的推广，让越来越多的教育工作者意识到英语教学的整体性和针对性。所谓针对性，就是传统教学理念中所倡导的因材施教，尊重学生的主观能动性，意识到学生的个体差异性，给予不同学生不同的学习指导。分层教学法关注的初中英语教学的整体性，就是要求教育工作者把全体学生看成一个有机整体来开展教学实践，积极带动后进生进步，提高班级集体的英语学习成绩。
长期以来，我国初中英语教学面临严重的两极分化。受到我国考试招生制度的影响，初中生的英语基础参差不齐。初中生在入学以后，以学生的英语基础为分类标准，学生可以大体分为三层。第一层学生在小学期间参加过系统的英语学习，单词、语法基础好;第二层学生在小学期间仅通过学校的课堂教学学习英语，成绩一般，字母熟悉，单词、语法积累少;第三层学生英语基础较差，教学难度大，在入学后无法适应初中的英语学习。在此基础上，如果英语教师依然采用一刀切的教学方式，那些英语基础好的学生学习初中英语知识较为轻松，成绩也好;英语基础差的学生无法跟上正常的教学进度，成绩较差，长期考试不理想，也让这些学生饱受白眼，逐渐丧失了英语学习的兴趣。
2 初中英语分层教学的实践措施
2.1 对学生的分层：以学生的英语基础和学习能力为分类标准，推进初中英语分层教学，尽可能的照顾到班级内部每一位学生的学习需求。对于初中英语教师来说，应该加深对自己班级学生的了解，深入掌握每一位学生的英语基础和学习能力，对班级的整体水平进行评估，从而提出能够刺激学生学习兴趣，提高学生英语能力的相关措施。上文已经提高，可将学生分为三层，第一层学生基础好、接受能力强，可以在短时间之内适应初中英语的教育原则和教学方法;第二层学生基础一般，可应加强巩固，侧重于基础知识的学习和掌握;第三类学生英语基础较差，兴趣不高，应重点培养。
2.2 个性化教学：将学习主体进行分层的目的是开展针对性教学和个性化教学。将学生分层后，初中英语教师应以学生的基础、兴趣、能力等因素出发，为他们设定不同的教学目标和学习方法，尽可能的开展个性化教学，让每一层的学生都能够在老师的指导下有效的提高自己的英语学习成绩。值得注意的是，学生的分层并不是永久不变的，应该根据学生的实时成绩对学生的分层情况进行调整，进步的学生可以进入上一层深入学习，而退步的学生应该加强基础练习。通过合理的分层，适时的调整，能够让学生们接受到满足自身学习需要的英语教学指导，刺激学生对英语学习的兴趣，提高学习能力和学习成绩。
2.3 对教学目标的分层：现阶段，我国初中英语教学仍延续班级教学的方式，在授课过程中，教师应以学生的整体水平为考核标准，为他们选择合适的内容。简单地说，个性化教学的开展是受到限制的，绝大多数情况下，不同层次的学生还要共学一本教材。即使在共学一本教材的前提下，初中英语教师也能够开展分层教学，即对教学目标的分层。以短文教学为例，教师可以对不同层次的学生提出不同的教学目标。第一层英语基础较好的学生，老师应该要求他们能够背诵短文甚至是默写，能够以文章为基础，提出自己的观点。对于英语基础一般的学生，教师应该要求他们熟读短文，能够掌握单词、语法等知识点。然而，对于基础较差的学生来说，教师不应该对他们提出不切实际的要求，给学生造成过于沉重的学习压力，可要求了解文章的大意，能够回答出课后问题。教育目标分层的目的在于，让学生们能够在自己能力允许的范围内开展英语学习，在目标的积极引导下，提高学习的挑战性，更好的开展针对性提高。
结语
作为初中英语教师，在教学培养中既要尊重学生的个体差异性，开展针对性教学，促进学生的个体发展;也要兼顾整体，提高班级的整体教学质量。分层教学法的提出和推广，能够与分组教学法、针对性教学法相辅相成，共同促进;在不同层面上提高初中英语的教学质量，促进我国义务教育伟大事业的发展。
