以新英语课程标准理念为指导，结合教学实践，以初中英语口语教学为例进行“分层教学”的探讨，旨在寻求行之有效的教学方法，实现“面向全体”和“因材施教”的有机结合，并为实施阅读、写作的分层教学提供一些借鉴，提升外语课堂教学质量。
初中英语新课程标准口语分层教学
0引言
口语是外语学习中重要的，也是较困难的一部分。口语不单单是“说”，如果听不懂对方的讲话，又能“说”什么呢？ 因此，口语包含“听”和“说”两个方面。听是吸收、输入，说是表达、输出的过程，二者相互联系，相互促进。听是说的基础，能听懂才能说出。也就是说，口语作为一种技能，包含听的技能和说的技能。在学界，“聋子英语”和“哑巴英语”曾是对我国学生英语状况的形象概括，造成这种现象的原因是多方面的，但重要的一点就是从中小学的基础英语教育开始，学生“听说”能力的培养没有得到足够的重视。2001年起全国高考外语中增加了听力测试，主旨就是加强对考生语言应用能力的考查，引导中学外语教学中高度重视培养学生“听说读写”的综合能力。甚至有些地区中考对报考重点高中的学生进行口语测试。但是，由于中学口语不可能像大学英语专业那样进行专门教学，初中的口语教学实施起来困难重重。
1新英语课程标准的基本理念
国家教育部于2001年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）。其基本理念是根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，结合我国英语课程的实际情况提出来的，阐发了以下教学理念：
1.1面向全体学生，注重素质教育
面向全体学生的核心是使每一个学生都得到发展。义务教育是全民教育的一部分，义务教育当然也不是精英教育，因此，义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的。当然，在保证课程面向每一个学生的同时，也应该积极创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。《标准》特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。突出学生主体有两个方面的含义：一是英语教学要始终发挥学生的主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，根据学生生理、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教学材料。二是在英语课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需求。
尊重学生的个体差异是指英语课程要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要。
2“分层教学”的概念
“分层教学”的理念就是对传统班级教学的改造，旨在通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适合学生个别差异又能促进学生共同提高。
2.1以课堂教学内容为基础的分层
就教学内容而言，外语课堂教学的层次一般可分为三个：理解性层次、操练、巩固层次和交际性层次。理解性层次主要指教师利用实物、图片、幻灯及多媒体等教学手段的创设，让学生通过多种感官感知和观察在情景中理解、识记语音、词汇、语法知识和进行机械性句型操练，这一层次的活动主要是在教师的控制下开展的。
操练、巩固层次主要指在情境中通过有意义的听、说、读、写技能训练，巩固所学知识，形成言语技能。这一层次的活动在教师的半控制下进行，教师是活动的组织者和指导者，学生是参与者。交际性层次指的是在真实的情境中运用所学语言知识进行听、说、读、写的交际活动。学生活动的自由度较大，教师基本上不予控制；语言材料不限定，学生可自由选择词汇和句子来表达自己的意思；教师就是裁判、帮助者和记分员。
2.2以学生为基础的分层
这个分层主要指针对学生的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力而进行的分层。具体来说，就是将学生分为若干不同能力层次小组，设定分层教学目标体系，设计适合不同层次学生的教学内容，选择适当的教学方式和多层次的形成性评价体系以控制教学进程，为每一个学生营造一种最适合他们个性的学习和发展环境。这种分层的教学策略有两种模式：班内分层教学和级组分科分层教学。前者通常是由任课教师掌握学生的层次。后者是指打乱班级，由学生自愿报名，并按照学生的实际情况作适当调整。不同层次的学生在不同的教室上课，也叫“走班制”。为了不打击学生的积极性，这种分层是保密的，也是是隐性的。
3“分层教学”的理论依据
“分层教学”是建立在建构主义学习理论基础之上，也是充分体现新的英语课程标准理念的一种教学模式。该理论由于其对教育过程的科学解释和自身理论体系的不断完善，很快便对当今教育的理论和实践产生了重大影响。1996年，美国出版以建构主义为指导思想的《国家科学教育标准》，这是美国有史以来第一个全国科学教育的纲领性文件。新西兰所用的小学科学课程是以建构主义理论为指导编写的，英德等国家科学教育研究者也一直极力倡导以建构主义理论改革科学教育。
4初中英语口语课堂“分层教学”的设计与实施
4.1学生的分层
笔者以跟随实习的西安市第XX中学初一
（4）班为实验班，以初一
（5）、
（6）班为对照班，在实验班内进行“分层教学”，在对照班内进行常规教学。笔者根据对学生的英语学习情感态度、知识水平、学习方法和能力的摸底调查，将实验班的学生大致分为A、B、C三个层次。
42 初中阶段的口语总体目标
根据《标准》，初中阶段（7～9年级）分别完成
三、
四、五级目标。其中初一年级应达到的三级“听”的目标如下：能识别不同句式的语调，如：陈述句、疑问句和指令等；能根据语调变化，判断句子意义的变化；能辨认歌谣中的韵律；能识别语段中句子间的联系；能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；能听懂有关熟悉话题的语段；能借助提示听懂教师讲述的故事。
三级“说”的目标如下：能在课堂活动中用简短的英语进行交际；能就熟悉的话题进行简单的交流；能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情；能提供有关个人情况和个人经历的信息；能讲述简单的小故事；能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；能在上述口语活动中语音、语调基本正确。
4.3实验阶段的分层目标
初一的学生英语水平参差不齐，有的小学开设了英语课，有的小学英语课形同虚设；有的学生从小学
三、四年级就开始参加了英语培优，有的学生进入初中以前从未学过英语。笔者根据这些情况，参照《标准》中的总体目标、技能教学建议和《英语》的教材内容，分别制定出初学阶段（即初一）各层次的具体目标。
A层次目标：培养英语学习兴趣，树立开口讲英语的自信心；能听懂并模仿单词、短语和简短句子的读音；使用恰当的介绍、问候和日常用语；听懂教材中的听力材料并做出反应；参与简单的对话；描述图片的内容（如房间的摆设、日常生活行为等）。
B层次目标：在A层次目标基础上，能够听懂教师的英语指令并做出适当反应，有一定的语感；听懂教材中的听力材料并能获取关键信息，在教师的指导一下进行复述；参与讲故事、情景表演等；根据提供的信息组织对话，与他人合作讨论；简单表达观点（如喜好、讨仄、偏爱、能力等）。
C层次目标：在A、B层次目标基础上，听懂语段的深层含义；有较好的语感，能够听懂教师有关熟悉话题的陈述，参与讨论并报告结果；自编对话；提供有关个人情况和个人经历的信息；利于语音、语感表达意思；能运用较复杂的、综合的语言表达观点（如举例说明、解释原因和结果等）。
具体到每一节课，再设计出每一节课的层次目标。以《英语》Unit3：This isMySister为例，其三个层次的目标分别是：
A层次的学生熟悉表示家庭成员名称的单词，听懂2a、2b中的对话内容并做出判断，用简短的对话介绍人物；
B层次的学生在前一个基础上，还要能复述所听到的对话内容，用语言表述Section Bl中的家谱，说出2b中两幅图片的区别；
C层次的学生在前一个基础上，能听懂并掌握老师补充的家庭成员名称，并条理清楚地描述2b中的两幅图片内容。目标的制定依据由易到难，层层发展，层层递进的原则。三个层次既相互独立，又相互统一。实践证明，由于各层次的目标切实可行，因此每一层次的学生都能通过努力而达到，学有余力的学生可以向高一层次发展，他们的潜能得到了发挥，成绩得到了提高。
5口语课堂教学策略的分层使用
教学策略指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，为实现预期效果所采用的一系列有用的教学行为。分层教学根据学生的不同层次，就要采用不同的教学策略，力求达到各层次的教学目标。
5.1分层呈现教学内容
分层教学是“同教材、同进度、异要求”，那么就应对教学内容进行合理的加工处理，重新排列组合，也可以补充一些材料，以便学生更好地接受。新教材在内容的编排上也为分层教学提供了可能，它需要我们根据实际情况进行调整。当学生对所学内容的背景知识不够了解时，采用适当的方式激活扩充学生己有的知识；当学生已经掌握了目标语言之后，可以联系实际，创设情景，让学生在解决问题中灵活运用所学语言。
以《英语》中“Unit3：What’s This in English？”的第一课时为例，就可以将本课内容分为字母、单词和对话三个部分，依次呈现。字母部分包括字母的读音和元音字母E、O在开音节和闭音节中的读音，教师也可以补充了字母的音标和单词的拼读规则；单词部分包括给出的五个单词的识记，可以补充了图片中常见事物的名称；对话部分包括听懂并表演图片中的对话外，教师还可以利用教室里、日常生活中的实物进行对话练习。
5.2分层提问
提问是课堂教学最常见的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。它是组织教学的主要手段，适用于课堂教学的各个环节。问答作为外语课堂中最普通的一种话语形式，对语言的习得有着很大的促进作用。问题的类别、等待时间的长短、提问过程的控制、问题的反馈等对课堂的学习过程可产生积极的影响，也可产生负面的效应。提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中，因此“有效提问”应能够使学生做出相关的、完整的答复，并且同时激发学生的参与意识。
5.3分层训练
训练的主要目的是让学生掌握基本的辨音、发音技巧，掌握目标语言，做好准交际活动向交际活动的过渡。在传统教学中，训练的形式主要有老师带读，分组朗读，男女生分角色朗读，连锁操练等。教师考虑更多的是如何把知识落实到位，常常忽视学生掌握知识过程中的差异性。课堂上似乎学生们都在练习，很热闹，但实际上学生参与的有效性很低。因此，在教学中采用分层异步训练法，使每个学生都能积极参与学习活动。A层次―B层次―C层次的机械性训练，主要是听辨音、跟读、替换词句和句型，教师控制； B层次―C层次―A层次的教师半控制式训练，主要是听句辨义、模仿、复述、看图物回答问题；C层次―B层次―A层次交际式训练，活动形式有角色扮演、讨论、模拟情景、评价人物图画等，完全自由状态进行。
6结语
“分层教学”改变了过去传统课堂教学中让学生围着课本转的被动局面，为学生创设一个和谐而开放的课堂环境，使课程成为一种能促进学生个性和潜能充分发展的有价值的知识体系，使每个学生争取到一个属于他自己的学习和发展的主动权。作者希望通过对分层教学的探讨和实施，能为初中英语教学提供一点借鉴和思考，让更多的教师在教学实践中探索出新的更好的方法。
