英语是一门语言学科，语言的学习离不开常规性的实践与交流，因此，在开展初中英语教学的过程中，构建讨论式教学模式尤为重要。通过讨论式教学，学生的学习积极性与参与主动性得到激发，知识理解能力与运用能力得到提升，在思考与交流的过程中获得英语水平的提高。
一、话题设计――符合教学目标，围绕学生兴趣
讨论式教学，即在授课过程中由教师或学生提出学习内容相关问题，并通过交流互动等形式解决问题，其对于拓展学生思维，提升学习效率具有显著效果。讨论式教学模式下的初中英语课堂教学应当精心设计讨论话题，依据课本内容，结合学生兴趣，提升学生的参与热情与讨论效果。例如，在讲授Go for it中“Should friends be different or the same？”文章时，其教学目标是帮助学生了解不同人对于朋友拥有的不同看法。结合这一目标，教师可以让学生前后桌四人结为一个小组。对“Talk about one of your friends，and what do you think about the difference in friendship？”这个讨论话题进行讨论。这个话题符合教学目标，贴近学生生活，让学生有话想说，有话可说。
在具体话题的设计过程中，还应当注意以下几点。第一，贴近学生生活。真实可感的话题常常能够激发学生的表达欲望，具体细微的话题往往能够引起学生的普遍参与。例如，“What do you think of language learning？”过于宽泛，容易让学生不知所措，不如换做“How do you learn English well？”让学生结合自己的日常学习展开讨论。第二，围绕学生兴趣。学习是激发学生学习兴趣，促使学生主动探索的过程，而不是强制灌输的过程。因此，符合学生兴趣的话题往往能够让学生产生思考的热情，乐于表达自己的见解，在畅所欲言的交流过程中相互学习，获得提升。例如，在讲授“What is the best radio station？”一课时，教师可以将话题设为“What’s the best movie theater in our city？”在分组讨论的过程中，学生能够对于电影院相关的词汇，例如屏幕（big screen），票价（cheap），以及座位（comfortable seats）等进行比较，然后评选出心目中的最佳影院。这既为学生提供了发表自身见解的平台，也提升了学生的知识掌握水平。
二、过程规划――科学设置问题，巧设谈论环节
课堂讨论的有效进行有赖于合理的过程规划。通过提问、回答、诘难以及反驳的过程，学生对于知识的理解与掌握程度能够走上一个新的台阶，真正理解知识的内在本质与逻辑。在过程设置中，应当充分发挥教师的引导性作用，让学生在对问题的深入思考中获得收获。除此之外，归纳与演绎是逻辑思维的一个主要形式，这种由个别推及一般再由一般推及个别的思维方式，无论是对于训练学生思维还是提升知识掌握水平都具有积极意义。例如，在教授七年级课文“Could you please clean your room？”时，教师应当通过合理的问题设计与过程规划，留给学生充足的思考与表达空间，鼓励学生投入课堂学习。同时，可以将常用的短语扩充到常用句型之中，让学生掌握常用表达方式。例如，学生A：What kind of chores do you usually do at home？学生B：I do my dishes，and you？学生A：I make my bed。在这样的问答与讨论联系过程中，学生能够掌握基本的问答句型，习惯英语的表达方式。在进行了一对一的问答与交流后，可以进一步将讨论范围拓展到全班，让学生交流各自常做的家务，并谈一谈还可以做哪些，在交流与分享的过程中获得对知识的理解以及对生活的体会。最后，教师应当鼓励学生提出自己的疑问，请其他学生共同思考，帮助提问同学解决问题，在集思广益的过程中，帮助学生获得对于问题的更加深刻的理解，培养学生的质疑精神、创新精神以及探究精神。
三、总结分析――开阔学生思路，补充认知内容
英语课堂的讨论教学模式构建既需要科学合理的话题作为引导，也需要合理的过程与环节规划，还需要教师指导学生进行分析与总结，以达到开阔学生思路，修正学生认知的目的。互动式讨论符合初中学生的思维特点。由于初中学生的逻辑思维正在快速形成与发展，其兴趣也呈现出分散的特点，缺乏必要的系统性，习惯于跳跃式思维，喜好尽早做出结论。这种一下子得出的结论缺乏一步步的积累过程，使得其自身存在一定的缺陷。及时的分析与总结有利于帮助学生纠正认知的狭隘性，避免将问题简单化，在多信息源的交流中，通过提问与反驳等多种讨论方式补充认识，纠正偏差。例如，在教授“It sounds great”一课时，教师可以先让学生围绕问题“What is your hobby？”展开讨论。在讨论的过程中，学生会运用多种表达方式，例如：“I prefer to swimming.”“I used to go bicycling.”“I enjoy playing basketball.”以及“I am interested in playing the guitar.”这些回答虽然句型各不相同，但都表达了学生的兴趣爱好，通过对不同学生回答的分析与总结，学生能够发现他们都用到了动词的-ing形式，因此，就能够总结出介绍自己爱好的常用句式。在讨论的过程中，学生对于句式词汇使用的灵活程度不断提升，在轻松的讨论氛围中感受到了英语学习的快乐，享受英语学习的过程。
综上所述，讨论式教学模式对于提升初中英语课堂的教学效果具有积极作用。其通过创设宽松的课堂氛围，让学生自由分享对于特定话题的理解，在教师精心设计的讨论过程中获得对知识的深入认知，并在分析与总结的过程中提升学习能力与知识掌握水平。教师应当结合教学实际，进一步探索讨论式教学模式的有效构建方法，为英语课堂增添活力。
