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论文关键词:初中 物理课堂 互动讨论教学模式
论文摘要:本文基于初中物理教学现状、现代教学理念、教学理论的启示和对教学模式的研究,在总结多年的教学实践的基础上,笔者尝试建构了物理教学的互动讨论教学模式。这种教学模式试图将互动教学与互动理论有机结合起来,是对已有的教学模式的综合与发展,对于锻炼学生的思维品质,从根本上缓解物理难学、物理难教的现状,有积极意义是对素质教育模式的积极探索。
一、初中物理互动讨论教学方式的内涵特征
初中物理互动讨论是一种微观研究,它只注重观察课堂中教师和学生相互影响、制约和期望的模式。它不仅在理论上超过历史上的“教师中心论”和“学生中心论”,现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”,而且在实践上具有极其重要的现实意义。
二、互动讨论教学模式主要解决的问题
1.根据素质教育的要求和目前教学中存在的问题,我们重新审视课堂教学活动的性质,奠定“课堂教学活动是一种特殊的交往活动”的思想,培养学生的思维能力。
2.为了在教学中确保学生的主体地位,着力提高学生素质,开展互动讨论的教学研究,可以优化课堂交往活动的形式,真正发挥学生的主体作用,培养学生的思维,使学生学会学习。通过创造和谐民主的教学氛围,形成师生之间、生生之间的互动讨论,使学生个体得以借助教学媒介(教材、教学手段和其他媒体)创造性地学习,从而使他们在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。
三、初中物理课堂互动讨论教学模式的构建策略
1.巧妙设计问题,提出悬念。巧妙设计问题引导学生合作讨论,强化学生参与教学的互动过程。在以往的传统教学中,我们只注重教师语言,而很少给学生在学习知识时说话的机会。要使教师在课堂上起到组织辅助作用,让学生动脑、动口发挥主观能动性的互动方式。
2.重视实验操作、模型制作,吸引学生参与。在初中物理教学中,通过合理的设计和安排,有许多机会可以培养学生的动手能力,改变以往教学的讲实验、讲模型的方法,把课堂交给学生,发挥学生的动手实验等能力。
①加强学生实验。加强学生实验有助于提高实验考试的科学性,保证实验教学评价效果的客观性和有效性,从而有助于改进实验教学,大面积提高实验教学的质量,促使广大学生更好地达到课程教学目标的基本要求。学生实验要注意有层次性。例如:在初二的开始教学中某些简单的操作(如振动产生声音、骨传导等)交给学生去做;当教学进行到稍复杂点的实验时,可把一些演示实验变为学生分组实验,再往后就可让学生单独进行实验操作。这样能循序渐进培养学生的探索精神、实验操作能力、独立思考能力以及创造思维能力。同时,能真正落实互动的课堂教学的精髓,是实施素质教育的重要途径。
②进行模型的制作。物理教学中有些规律、概念较难讲清楚,学生理解较困难,如果发动学生的动手制作一些模型,充分发挥学生的自主性和能动性,创造一个抽象到直观、由感性到理性的认知活动,就会使问题迎刃而解。例如:在进行初二的“光的反射和折射规律”教学中,给学生提供光的反射和折射图案,让学生做光的反射和折射模型、自制简易照相机等,在课堂上让学生互相比较、组合,很快就会弄清上述规律的本质。
③优化演示实验,引导学生观察,促进学生参与教学互动过程。让学生观察实验操作、现象,观看录像、投影、挂图等都是物理课堂教学的重要环节。教师要在实践中指导学生看得准,看得细,善于捕捉观察重点,并由观察结果中得出结论。而如何在教学中真正让学生“动眼”,培养学生的观察能力呢?对于初中物理教学来说,优化演示实验是一种好途径。演示实验既生动、直观、有趣,又强烈地刺激了学生的感观,培养了学生的观察能力和参与意识,取得了演示实验的最佳效果。
3.采用积极评价,激励学生参与。初中学生的自尊心特强,教师对学生的评价要融入到教学中,肯定他们的成功,让他们真切感受到温暖,感受到成功的愉悦。所以,在教学过程中,教师要充当“拉拉队”的角色,努力发现学生的闪光点,并为之喝彩。教师更要爱护学生的参与热情,对学生的参与进行评价;对某些学生的失误不要过分地指责;对学生提出的问题要耐心解答。初中学生有争强好胜、表现自我、不甘落后的心理特征,利用这些特征可以营造良好的竞争氛围。
四、案例分析——“物体的浮沉”
1.教师创设情境,设计问题。
演示实验1:将鸡蛋放入清水中,在清水中加盐。
学生观察现象,引导出问题:实验中鸡蛋所受浮力是否变化?是什么改变了鸡蛋所受的浮力?
演示实验2:弹簧测力计下方挂着一个金属块,第一次将金属块浸没水中,第二次将金属块一半没入水中。
学生弹簧测力计的指数,引导思考:实验中金属块的浮力变化了吗?如有变化,金属块所受的浮力改变的原因探析。
教师启发点拨:两次金属块浸在水中的体积不同,这个体积物理学中把它叫做物体排开液体的体积。
问题:物体所受浮沉可能与哪些因素有关?要求:组际讨论,并说出猜想的依据。
(二)小组讨论,提出猜想
在学生对某一物理规律进行探究时,需设计实验去观察与研究和问题有关的各种现象,再运用抽象思维和科学归纳的方法获得能反映事物本质的共性,这样的学习对于学生而言,难度很大,需要教师精心指导。问题提出后,教师引导学生根据已有知识和生活经验从多角度对所要研究的问题进行讨论:物体排开液体的体积、液体的密度、物质的密度、物体浸没的深度、物体的形状。
(三)重视实验操作,合作探究
提出猜想后,教师引导学生根据已有知识和生活经验从多角度对所要研究的问题进行讨论,对问题进行猜测、假设,提出初步的研究方案并展开讨论(选用哪种实验仪器和器材,先后测量哪些物理量,具体操作等),然后进行实验探究。实验前教师还要进行方法点拨:如何测浮力、如何设计表格以收集证据等。各小组明确任务,设计实验并进行合理分工,进行实验。
(四)分析论证,组间交流交流讨论
小组讨论是一种开放型的讨论,但它并不是一个无序的、放任学生自由活动的讨论过程,教师要适时调控。学生活动时,教师应该仔细观察,必要时要参与学生的讨论,把握学生的合作学习情况,适时调控。合作学习接近尾声,教师将小组活动还原为班级活动,由各小组呈现合作学习结果。
反思:学生亲历了探究浮沉与哪些因素有关的活动,通过协作、会话主动地建构知识,在活动中学生可以练习交流讨论技能,满足交流和交流讨论的需要。对活动的评价可结合教师的观察、个人自评、小组自评,进行综合的评价,评价的重心为小组的交流讨论情况。
四、结论
实践证明,在互动讨论学习中,通过学生互动讨论后,不但可以锻炼学生的思维能力、表达能力、有效合作技能,而且学生学到的是自己理解的知识,而不是死记硬背的知识,学生由被动地接受教师的影响,转变为主动“学会”学习。这促进了学生思维品质的提高,有助于培养学生的创新能力,使学生学会了科学方法,渗透了情感态度和价值观的教育。重视了学习的过程,更加有利于学生对知识的理解和记忆,提高学生的学习成绩。
参考文献: 2.肖艳文.互动教育模式在初中物理课堂教学上应用策略研究.吉林教育,2009,
(1
7).
3.宋冰峰.中学物理的讨论式教学.林区教学,2009,
(4).
