摘 要：本文主要阐述了情境教学的含义和意义，并结合教学实践提出在初中物理教学中创设物理情境的若干方法，期望通过这些有趣的情境帮助学生正确理解教学内容，让学生学好物理，爱上物理，从而提高初中物理课堂教学效率和教学质量。
关键词：初中物理；情境教学；实施策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-362-01
《教育大辞典》中对情境教学有如下解释，情境教学是指“运用具体生动的场景以激起学生主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”。王大根认为，“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法”。可见，物理情境教学就是在物理教学过程中制造与教学内容相适应的趣味情境，帮助学生正确理解教学内容，让学生学好物理，爱上物理，从而提高教学效率。
一、物理情境教学的意义
1、心理学研究认为，真正成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣，而学生的兴趣源于具体的物理情境。这种情境是无形的“情”于有形的“境”的有机融合，创设物理情境将学生的注意力吸引到课堂情境中来，诱发并触及学生的精神需要，激发学生学习的兴趣。
2、通过创设物理情境改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。
3、物理情境能加强对物理知识的记忆。一个恰当的情境就是一幅立体的图画，一幅包含多个物理知识点的图画。这样的情境能调动学生的口、耳、眼、大脑积极地去感知、去体验，并较好的建构知识网络。当这些知识源于体验而获得时，则极大地加强了对知识的记忆力度。
二、物理情境教学实施策略
1、创设生活情境。新课标要求，从生活走向物理，从物理走向世界。教师要创设情境让学生用物理知识解决实际问题，使学生知道物理是有用的。例如：学习“密度的应用”时，老师可以拿一枚戒指，让学生辨别是什么金属做的。学生的答案都是猜测的。教师可以提示用密度解决问题，学生设计实验，动手测量，最后测出戒指密度，知道是什么金属制作的。还可以组织学生利用单子元件组装电子门铃、制作潜望镜等。学生在动手动脑中，认识了学习物理的重要性，增强了学习物理的兴趣，掌握了知识，提高了能力。
2、创设多媒体情境。在物理学习中，由于无法理解一些抽象的理论，学生很容易对物理产生一种畏惧心理，这会严重阻碍他们学习物理的兴趣。如果应用多媒体技术，就能够直观、形象地解释一些物理现象和规律，化抽象为形象。如在"能的转化和能量守恒"的教学中，教师采用录像手段辅助，可以展示火力发电厂的生产全过程，对化学能转化为内能，再转化为机械能，最后转化为电能这个过程，学生很容易理解和掌握。录像画面变化快，用较短的时间可以介绍柴油机，核电站及太阳能的利用，开阔了学生的眼界，增进了学生的实际知识，加深了对物理知识的理解和记忆。
3、创设问题情境。陶行知先生在一首诗中曾写道：“发明千千万，起点是一问。”因此，物理教学中教师要把重点放在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑，重在培养学生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力。例如：讲杠杆时，创设如下教学情境：根据我们日常生活的经验，我独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗？这时学生会回答"能"，那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。然后再问：老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢？这时学生就会产生很大的疑虑，地球那么大，怎么撬得起呢？这时要肯定地告诉学生：只要条件许可，一定能。学生就会想：这个条件是什么呢？这时再引入课题：杠杆。
4、创设讨论情境。教学中，教师给定问题，组织学生创设讨论情境，学生自主探索、发现、讨论，允许并鼓励不同的见解。由老师引导，组织学生讨论、判定见解的优劣正误。学生在讨论过程中，加深了对物理知识的理解，培养了发散思维。例如：在学习“伏安法测电阻”时，教师提出问题：如果只有电压表或电流表，怎样测未知阻值的电阻阻值？学生通过课上和课下积极的思考，热烈的讨论，交流综合设计出了八种测电阻的方案，无论在掌握知识上还是提高技能上，都取得了良好的效果。
5、创设实验情境。物理是一门以实验、观察、归纳为基础的学科。由于中学生有旺盛的求知欲和从众心理，因此设计实验情境能使学生主动地参与整个教学过程，通过实验探究亲身体验物理概念和规律的发生过程，以培养学生的物理思想和科学的物理方法。如：在讲授惯性时，我用生鸡蛋代替钢球置于硬纸片上，将惯性演示仪换成装有纸的玻璃杯，然后一手扶着杯子，一手迅速地抽去纸片，在我抽去纸片的一刹那，我发现同学们都为鸡蛋的命运而担忧，当鸡蛋安全地落在玻璃杯里时，大家如释重担地呼出一口气，同时感到惯性现象实在有趣。
三、结束语
总之，物理课堂教学过程中，以教学内容为基本出发点，合理创设物理情境，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，更好地突出重点、突破难点，并使学生逐步形成正确的物理思维方法和物理建模能力。教学是一门科学，也是一门艺术，在物理课堂教学中，如何设置合适的教学情境，提高教学有效性，还需要我们在教学实践中进一步探索。
参考文献：
[1] 顾明远.教育大辞典[M]上海教育出版社，1998
[2] 许亚英. 浅谈初中物理课堂教学中情境的创设问题[J]. 物理教师1999（10）.
