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[论文摘要]当前思想政治理论教学模式存在的问题制约了教学的时效性，要提高思想政治课教学的吸引力，增强思想政治课的针对性和实效性还必须采用较有效的方法或手段。让学生普遍接受、认同，才能凸显思想政治的教育功能，产生良好的教学效果，这就要认识到互动式教学的重要性，“互动—探究”教学模式是教学改革的发展趋势和选择。“互动—探究”教学模式在高校思想政治理论课的教学实践体现在：改进教学方法，变“单向注入”式教学为师生双向“互动—探究”教学；完善实践教学环节，体现内容的探究性和形式的互动性；考试考查方法采取多种形式。
[论文关键词]思想政治理论课 互动 探究 教学模式
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的第一课堂，它承担着传播马克思主义理论、推进社会主义核心价值体系教育、帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要任务。要提高思想政治课教学的吸引力、感染力，增强其针对性和实效性就必须采取有效的方法和手段。“互动—探究”式教学就是运用课堂教学互动，充分调动双方的积极性和能动性，教师要引导和激发大学生潜意识中的能量，使他们主动参与教学过程，在探究中思考和感悟，学会更多的理论知识和专业技能，培养大学生思考问题、判断问题、解决问题的综合能力，使大学生树立科学的理想信念和社会主义核心价值观。笔者尝试将“互动—探究”式教学模式运用到“思想道德修养和法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”等思想政治理论课的教学实践中，取得了很好的效果。
一、当前思想政治理论教学模式存在的问题
1.百人以上大班上课形式经常出现。由相同或不相同专业的几个班组成上课人数，在学院阶梯教室、院系和图书馆内的多媒体教室上课，人数众多导致难以组织灵活的教学方法，师生互动交流沟通的有效性受到限制。某些学院的多媒体教室配备条件不完备，有的多媒体教室缺乏音箱，放出的图像发不出声音；有的多媒体教室没有遥控器或者丢失，导致无法放出图像；有的多媒体教室的扩音设备有时不能用，在教室大、学生人数多的环境下，坐在教室后面的学生很可能听不清楚教师的讲课。种种情况严重影响了教师与学生的互动，从而降低了思想政治课的教学效果。
2.“灌输式”教学模式造成主体缺失。“灌输式”教学模式是一种传统的僵死模式，主要表现为教师单方面的说教，学生被动地听。传统的思想政治课课堂教学给人的印象是单向灌输、消极接受，教与学、师与生、生与生之间缺乏必要的沟通交流，更谈不上积极互动。这种“主体缺失”的教学容易打击学生学习的积极性，过度强化意识形态功能，造成对马克思主义理论课的排斥心理，教学效果很低。
3.思想政治课教学内容和实际相脱节。在思想政治课教学中，教师应鼓励学生对授课内容展开讨论，提出建议，实际上有些思想政治课教师对学生不太理解的理论问题只是简单地解释一下，学生还是难以理解，对大学生关心的政治、经济和社会问题的质疑，很多思想政治课教师解释得不透彻，或者挖掘不出问题的根源或解决问题的办法，因此，这些回答使大学生难以接受或信服。在这样的基础上，马克思主义理论、邓小平理论、科学发展观等理论就难以融入大学生的头脑，从而降低思想政治课的实效性。
4.教学实践环节过于形式化。当前大多数高校的公共理论课都制定了实践环节的教学计划，大约占到总学时的1/4，有的思想政治课教师没有按照计划去组织学生进行实习，有的教师在学生实习过程中没有及时跟踪调查或者没有让学生准确地反馈信息。课程进展到最后，实践环节的学时总是难以落实和执行。
5.考试形式“单一化”背离了“理论和实际相结合”的原则。对学生成绩的考查，太过重视对知识的理解和掌握，主要通过期末一张试卷，以闭卷、笔答的形式来结束整个课程的学习。使得大学生们平时不注重学习，考前突击复习，展现出一种应付考试的状态。
二、互动式教学的重要性
随着教学改革实践的深入，保持课堂教学动态平衡的重要性愈益突出，也就是说课堂上教师、学生、内容、形式等各种要素之间是相互制约又相互支持的，他们组合在一起形成一个彼此联系的动态体系。因而，鲜明生动、积极有效的良性课堂互动，对完成教学任务起着十分重要的保证作用。
1.互动教学营造和谐生动的课堂氛围。教师和学生要想建立更加和谐的关系需要互动课堂作为平台。纯粹的理论讲述，过于安静、沉闷，缺少交流和互动，将教师的“教”和学生的“学”分裂开来。只有和谐互动的课堂，才能激发大学生学习政治理论的积极性。有效的课堂互动教学是鲜活灵动的，创造一个“师生对话”的课堂，能为学生营造和谐自由的思想空间、生动有趣的教学氛围，使课堂教学成为师生共度的一段精彩生命历程。
2.互动教学演绎师生平等对话。在只有教师讲、学生听的课堂中，师生之间缺乏交流，缺乏心灵的共鸣。而在互动“对话”的课堂上，当学生希望挑战权威的时候，教师不再高高在上，师生以平等的身份交流，从而实现有效的沟通。同学之间相互讨论，可以发表各自不同的意见，在这种情况下，作为教师要多倾听学生的声音，对学生好的建议和观点要给予鼓励，激发学生的思维，让学生更加自信，从而更加积极踊跃地参与课堂教学。
3.互动教学碰撞亮丽的思想火花。在思想政治课堂上，学生之间的对话是教学中不可缺少的一部分，交流会激起大学生的好奇心，激发他们的灵感，使大学生的思维更活跃，视野更开阔，当学生的思维在激励和引导下纵横驰骋、碰撞交融时，他们能最大限度地感受思想存在的价值，享受心灵成长的愉悦，其收获早已超越课本和课堂本身，走向了智慧学习。在交流过程中，大学生会涌现一些突发奇想，他们会对某些问题产生一些切实的想法和感受，教师要善于发现学生有价值的思想意识，教师要激励学生大胆地说出来，教师要用自己的知识技能把课堂引向深入。靓丽的思想火花是课堂互动教学上最美好、最动人的景色。
4.互动教学升华人文情感关怀。在课堂互动中，除了理论内容外，教师还可以把自己对于历史、对于生活、对于人生的感悟和情感传递给学生，与学生一起分享和体会。这样的真挚交流，以及认真、真诚的表达，可以传递人文关怀，潜移默化地培养大学生的人文情怀。 "
三、“互动—探究”教学模式必须遵循的原则
1.彰显教师和学生主体地位的平等性。在传统教学中，经常是教师讲得多，学生说得少，学生主体性得不到充分展示，作为教师也应该倾听学生的声音。教师应该尊重学生，信任学生，在这种情况下，将会更加有利于老师和学生之间的沟通、交流。由于大学生思维比较活跃，对于思想政治课中涉及的一些政治问题、道德问题和现实结合起来都会有自己的判断和认识，教师可以设计一些问题和情景，激发大学生的兴趣和求知欲，让大学生对问题产生质疑，从而互相讨论、分析。大学生在互动活动过程中，逐渐成为对某些问题的探索者，学生的主体地位更加充分地体现出来，进一步全面提高大学生智能和素质，最后教师可以讲评小结，“互动”的效果会更好。
2.激发大学生的创新性。创新能力是大学生综合能力的重要体现。大学生具备较丰富的想象力和较活跃的思维能力，在思想政治课教学中，教师要逐步引导大学生树立创新意识，进一步培养大学生的创新能力。这既是时代发展的要求，同时也是当代教师的重要责任。要使学生在学习知识的过程中能够发现问题、提出问题并加以思考和探索，作为教师，一方面要设计一些创新的、开放性较强的教学活动，让学生不断进行创造性思考，逐步培养独立性思维、创造性思维和创新精神；另一方面要创设出一种民主的、和谐的教学氛围，师生之间如同朋友、同事，师生亲密合作、平等沟通交流，更能激发大学生挑战当下的勇气，激发大学生丰富的想象力。
3.致力于提升教师的业务水平和能力。互动式教学对教师提出的要求较高。为了讲好一节课，教师需要花大气力了解、熟知授课内容，查找相关资料，积极准备上课的每一个环节。值得教师注意的是，教师应该做一些预测和准备工作，如在互动活动中，教师如何导入主题引发学生兴趣，如何设问引导学生积极思考问题，以此调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，并且要应对学生提出的一些难以回答的问题，尽量能够做到以现实问题和有针对性的案例为依据，做到举一反三，准确释疑。因此，教师必须在课下认真地钻研、强化专业知识和技能，同时要不断扩大自己的知识面，培养自己应对课堂上出现的各种问题的能力。
四、“互动—探究”教学模式在高校思想政治理论课的教学实践
1.改进教学方法，变“单向注入”式教学为师生双向“互动—探究”教学。事实上，在某种意义上，人类最初的教育活动是建立在交往的基础上的，教育作为一种交往活动而存在。在教学实践过程中，课堂互动形式可以是即时的、随机的、一对一的个体活动，如教师提问点名发言、学生有疑问举手发问等，这样的形式面对面、简单直接，但由于是即时的，学生准备不充分，思想深度和激情不足，缺少完整明确的计划，不能积极有效地凝聚、积累和传递学生的互动“能量”，过于随意互动，其效果往往难以预料。
在教学过程中，课堂互动也可以是分组进行的、大面积交流的、主动有备的，比如围绕教学内容，由教师事先规定主题，或者由学生自定主题，学生分成小组后集体准备、推荐代表发言；课堂互动交流可以是安排在每次课前，也可以集中整堂课时进行；课堂交流的形式可以丰富多样，可以是情景小品、个人演讲、PPT演示，也可以有主讲、反问、争辩、讲评等。这样的教学互动是积极主动、预设准备的，教师有意促成互动，学生根据互动内容和形式的变化自觉或不自觉地努力参与，每一个个体都在小组中发挥自身的作用，不断增强互动“能量”，一起有效地完成任务。此时的互动融入了师生共同的智慧和力量，围绕着共同的主题，小组成员具有很强的凝聚力，努力通过思想体会、理论观点的表达、表现去说服他人，这样的互动一旦形成，课堂教学效果就会很好。
值得重视和明确的问题还在于：在开放的课堂上，教师和学生可以不时变换主角的位置。教师和学生互换角色，扩大师生之间的交流，让学生体验教学活动，能够提高学生分析解决问题的能力，能够提高大学生的心理素质。在课堂互动中，教师要尽可能地了解学生的需求，使好的互动状态能够体现出来。教师尽可能地在互动中发挥多样性的作用，有效地管理和控制学生的行为并推进互动的不断发展。
2.完善实践教学环节，体现内容的探究性和形式的互动性。第一，在实践教学的内容上要具有学术性、探究性。实践教学是思想政治理论课教学的重要组成部分，基本目标是让大学生认同并信仰马克思主义理论，并在行动中表现出来。在提供的选题上必须符合社会实际和大学生自身的实际问题，用实践检验理论，做到理论和实践的融合，能够提高大学生独立思考能力和自主创新能力。在互动教学实践中，引导和鼓励学生理论联系实际，只要是紧扣“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的内容，只要是不违背“四项基本原则”以及法律、法规，学生在演讲的案例中都可以采用，特别是采用符合“科学发展观”和“构建和谐社会”主流发展趋势的案例。在这样的氛围下，学生的独立思考能力和自主创新能力得到明显的提高，例如，有某个主题小组在演讲“科学技术在发展中的作用”通过大量的污染案例论证了科学技术的正面和负面作用，人类在发展过程中滥用科技造成的“全球问题”，从而论证了“科学发展观”的合理性和必要性。此小组情理交融、富有说服力、表现力和感染力的演讲充分体现了该小组成员的独立思考能力和自主创新能力，也引起了其他学生的兴趣，演讲后课堂上的提问和回答的互动非常热烈，“科学发展观”从理念到实践都开始为学生们所熟知和接受。
第二，实践形式互动的多样化。教师与学生、学生与学生、教师与教师之间针对某个主题都可以进行讨论。比如，教师可以通过运用QQ、E-MAIL、MSN等多种联系方式指导事先组成的主题小组，结合教学内容进行主题演讲的准备，在知识层面、方法层面和思维方法等方面进行指导和帮助。具体的演讲内容以及包括各种图片、视频等多媒体资料的案例均由学生自主搜集和准备。大学生可以利用寒暑假实习、打工、进行社会调查把课本上的知识运用到实践中去，思想政治课教师要对学生进行引导，使大学生在思想和技能方面都得到提升。
3.考试考查方法采取多种形式。“互动—探究”式的考核方式有必要运用到考核环节里。单一的试卷考评背离了“思想政治课”素质教育的宗旨。例如，可以综合采用口试、笔试、小论文、论文答辩、撰写读书心得和调研报告等方法，在试卷类型的考查中适当进行主、客观命题方式的组合，主题部分以开放式的论述题为主，尽可能地减轻学生的考试负担，强调知识的内化与学生创造力的激发。在试题内容和形式上应主要采用辨析、材料分析、案例分析等题型，重点检测大学生运用知识分析和解决问题的能力。这种考试考查方法对于促进思想政治课教学改革，提升思想政治课教学效果，改良学习风气、考核方式具有一定的理论和实践意义。
