摘 要：互动教学已成为现代主流教学理论与策略之一，为增强思想政治理论课的实效性提供了一种有益的教学方式。思政课程实施互动教学非常有利于学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析问题与综合思维能力的提高，有利于面对近年来的历史虚无主义进行有效的辩驳和纠正。思政课程互动教学法的运用，需要营建良好的教学氛围和调整对于学生的评价体系。
关键词：《中国近现代史纲要》；互动教学；良好氛围；评价体系
高校思想政治理论是向大学生进行思想政治教育的主渠道，也是意识形态的前沿阵地。这门课要让社会主义核心价值观主流意识进入学生头脑，需要有多样化的教学方法，我们在原有专题讲授的基础上，增强了互动教学的方法，有利于增强教学的实效性，进一步解决学生的疑难问题。
一、思想政治理论课的课程特性，迫切需要加强互动教学
思政课具有很强的政治性、理论性、思想性和实践性。对于《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程而言，它的理论阐述是建立在叙述、分析和总结史实的基础上的，是按照历史学的逻辑方法来达到思想政治教育的目的的[1]。为此《纲要》课与一般的历史课不同，它要帮助学生树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，不断提高学生创新精神与实践能力，提高学生掌握历史唯物主义的方法论，“做到两个了解，懂得四个选择”。课程中相对抽象的理论与重大的历史事件和历史经验的总结，若是教师单向度的“讲授”唱“独角戏”，学生被动地接受，教学效果不够理想。在自媒体新媒体传播手段多样性的教学环境中，主流媒体、学校和教师的教育权威削弱，如果教学再不能抓住课堂这个主渠道，结合学生的实际情况，紧扣社会的热点问题，关怀学生的德育养成，学生往往会觉得教与学的脱节，师与生的隔阂，教学难以走进学生的心灵。
近些年，思想政治理论课教学面对鱼龙混杂的思潮和国内外复杂的环境，给教学增添了不小的难度。泥沙俱下的各种思想理论，有的人以“学术研究”的面目出现，在理论逻辑上以个别替代一般，以细节否定整体，以所谓的“反思”和“创新”歪曲事实；有的丢掉了20世纪以来我们几代人不懈努力创建的中国马克思主义历史理论，追随西方话语体系，忽视科学理论的指导，不仅使史学研究脱离了中国历史实际，也远离了党、国家和人民的要求[2]。还有“一些抹黑中国、否定党的领导和社会主义制度的观点在微博平台上扩张传播，不仅制造了各种话语暴力和谣言，而且对社会主义主流意识形态形成严重冲击，”[3]特别是一些国内外敌对势力和别有用心的人制造舆论、混淆视听，“往往拿中国革命史、新中国历史来做文章，竭尽攻击、丑化、污蔑之能事，根本目的就是要搞乱人心，煽动推翻中国共产党的领导和我国社会主义制度。”[4]有些人以历史虚无主义来解构和解读历史，宣扬错误的历史观、价值观，诸如从纠正“文化大革命”、“左”的错误，发展到“纠正”社会主义；从纠正毛泽东晚年的错误，发展到全盘否定毛泽东的历史地位和毛泽东思想；从诋毁新中国的伟大成就，发展到否定中国革命的历史必然性；从丑化、妖魔化中国共产党领导的革命和建设的历史，发展到贬损和否定近代中国一切进步的、革命的运动；否定已有定论的历史事件和历史人物，混淆视听，搞乱人心。
眼下，为数不少的年轻人基本不看主流媒体，大部分信息从网上获取，有些学生不明就里不加分析，缺乏辨别能力，形成一些不正确的观念和错误的想法，故此，诸如《纲要》课程除了基本知识的传授，教师更需要对学生进行的是以何种样的历史观的引导，采取何种样的方法论的分析，学习如何从复杂的历史中树立正确的认知取向，对中国近现代的历史规律和经验总结应如何正确地把握，这就不光是通过单向度的教师授课能够完成的，而是非常需要教师与学生进行对话，实施互动教学，与学生更多交流让学生说出疑难和困惑，与老师一起讨论、辨别分析提高。互动教学非常便利于教师及时了解学生的思想现状和诸多的矛盾纠结，便利教师纠正谬误，对症下药及时解决问题。
二、思想政治理论课互动教学的策略与实践
互动教学是在教学过程中，充分发挥教师与学生的双主体作用，创设有利于实现教学目标的多元互动情景，在教师与学生的双向参与与互动中，共同完成教学任务的教学模式。时至今日，欧美的高等教育已经形成多种较为成熟的合作互动教育理论，由美国当代著名的教育心理学家梅里尔博士提出的“首要教学原理”，在综合考察了教学对话、多视角理解方法、合作解决问题法、建构主义学习环境等几种具有代表性的教学设计理论的基础上，提出了共同体现的几条原理，即“首要教学原理”的理论，这是各种教学设计理论和模式都大体赞同的一种处方性教学设计原理，它力图寻求一种适合各种教学模式的基本方式，以便开展灵活变通的教学活动，提高教学效能。“首要教学原理”的教学设计方法蕴含五个原理，即以“聚焦解决问题原理”为中心，其他四个原理为四个阶段：激活阶段即激活原有知识、展示阶段即展示论证新知、应用阶段即尝试应用练习，整合阶段即融会贯通掌握[5]。我们在课程的互动教学中，运用如下的策略与实践：
1.以问题为中心，“聚焦解决问题”――“吸引我投入！”在切入互动教学前，老师设计出问题和学生需要完成的任务。学生分成若干小组，分头查阅资料、独立思考，形成看法并在小组进行讨论，在达成基本共识之后制作PPT，写出发言报告，最后派代表到大班进行陈述和演讲，并由其他同学当场提问或辩论。在大班交流之前，学生会有问题或疑难求助于教师，教师需及时做出指导和帮助。
2.激活旧知――“引导我入门！”当同学们挑选自己的任务时，往往对这一问题有兴趣或有初步的了解但未能深入或需要解惑，“无论是已有知识基础，还是知识的组织方式，都会影响学生的学习方式和学业表现。那些基于深层的、有意义的特征，建立起丰富的内部关联的知识组织，能有效地支持学生的学习和学业表现。”并能激活旧知，“良好地与当前任务相契合。”[6] 3.展示论证新知――“教会我理解！”教材始终是学习的依据和基础，教师首先需要帮助学生理解好课本中的重点难点问题，向学生介绍学科领域的研究动向，了解学术前沿信息，然后展示与学习任务相关的知识点与信息材料，演示观察、鉴别与分析，对材料进行梳理、综合思考与引出结论。
4.尝试应用练习――“辅导我操练！”教师指导学生拟出研究提纲，把现有定论、解决问题的经验方法提供给学生，让学生尝试，可把当下网络媒体上大量的历史类文章，尤其是那些似是而非的、片面的的甚或是别有用心的文章，正好拿来作为案例分析和解剖，在明辨是非中寻找出最优答案。
5.融会贯通――“考察我运用！”学生在阅读材料归纳分析后，做出自己的报告和结论，并在大班进行综述和交流，经过众多同学的提问与老师的点评，同学在交流中各抒己见，相互倾听吸收，分享着彼此的知识、思考、见解、情趣，使学习得到进一步的理解和融会贯通。
可见，互动教学使得师生有了相互表达自己思想的机会，学生则有利于形成踏实的学风、群体意识和合作精神，特别是对于鼓励学生运用历史唯物主义的观点和方法去结合现实，大胆地对一些问题进行探究的科学精神，对学生形成积极的生活态度和创新人格具有正面的意义。
三、思想政治理论课互动教学需要改善支持条件
思想政治理论课的互动教学，需要学生在课前有更多的准备，更多的阅读思考讨论与教师的指导，也需要更多的“后台支持”：学校具备有充足的图书资料、各种各样的人文数据库、实践基地、注重创设学习人文社科的风气和热情，总之需要各方面的良好条件的支持。
（一）营建良好的教学氛围
“真心喜爱、终生受益”这是高校思想政治理论课程的目标要求，眼下之所以达不到这一要求存在种种不如意之处，“其中不被重视是根本原因。”[7]当下党和国家层面，对高校宣传思想工作有了更高的要求，在《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中强调，高校是意识形态工作的前沿阵地，肩负着学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务，高校要“制定思想政治理论课建设规划，在学校发展规划、经费投入、公共资源使用中优先保障思想政治理论课建设，在人才培养、科研立项、评优表彰、岗位聘用（职务评聘）等方面充分重视思想政治理论课教师，确保思想政治理论课在高校教学体系中的重点建设地位。”[8]学校可从多方积极创设思政课的资源，按照“马克思主义基本原理”、“马克思主义中国化”、“中国近现代史基本问题”的学科性质，完善图书资料的学科性建设，还可开展诸如文史资源库、文史网络数据库、影像资源库等数据库的建设，进行革命传统教学基地的建设，革命风范教学基地的建设，举办人文历史讲座、竞赛和历史古迹踏访等活动。
思政课程非常需要学校为之创设良好的教学氛围。在校园里，非常需要全体非思政课教师的理解与支持。思政课与非思政课教师是互相支持和促进的关系，思政理论课是帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，帮助指导学生面临困惑确立起健康良好的内在心理来面对大学四年的学习生活，这些问题解决得好，就是对学生的整体学习起推动，对非思政课教师从事的专业教学的促进，但往往是在非思政课教师中，有形无形存在着鄙薄这门课和思政教师的现状，这不仅会大大影响学生对思政课的态度，也非常不利于思政课教师的教学。故而，大学除了全体教师（思政课教师、非思政课教师）还应该动员校园的所有工作者来重视关心大学生的健康成长，关心促进学生思想政治品德的养成，形成育人的良好氛围。
（二）思政课教师政治素质和业务水平的不断提高
高校教师队伍需要有良好的思想政治素质，思政课教师是一个需要有高度责任感和使命感的群体，热爱党的教育事业热爱学生是高校政治理论课教师的首要条件，教师自身必须不断强化政治意识、责任意识、阵地意识和底线意识，思政教师必须用马克思主义的信仰和正确的理念，来提高自身的政治素质并引导和鼓舞学生坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。思政课是最具有中国特色的理论性、应用性学科，对于三十多年来伟大的改革开放实践，有许多问题需要作出回答，对于近几年来西方鼓吹的宪政改制、普世价值、新自由主义、历史虚无主义，万不可用“拿来主义”，而应明辨是非，根据中国的国情和实际做出研判。中国特色的社会主义，不仅在很多现实与理论的问题上需要解决与深化研究，而且还有诸多的新课题被不断地提出来，教师需要进行不停的学习、研究与解答，这就要求思政课教师具有良好政治素质的同时，不断地提高自己的业务水平。
思政教师在教学方面需要不断地追踪世界教育的先进理念为我所用。思政课教师须得有“创新理念、创新内容、创新方式”的认知[9]，教学的理念需适应时代和社会的要求而发展提高，吸收先进的教学科学，并利用自己的科学研究和发现改善教学实践。在《纲要》课互动教学中，需要教师对于近现代史的基本理论、基本经验的表述具有权威依据，同时反映马克思主义中国化的最新成果，要摒弃“教师权威”，了解学生与之平等对话，从学生的实际出发，考虑互动教学的诸多问题，例如《纲要》互动教学需要确立哪些原则，《纲要》的互动教学如何处理传授知识与培养能力的关系，如何激发学生的较为持久的学习研讨兴趣，互动讨论课实施的问题选择的标准是什么，如何解决学生缺乏的有意义的知识背景，如何引导学生课外小组的学习，如何解决课程时间和资源的限制问题，如何创设课堂教学与网络课堂的结合问题等等，把握好互动教学的要旨，发挥出教师学生学习双主体的互动作用。
（三）对学生评价体系的调整
由于教学从重知识传授发展到在知识传授的同时注重学生能力的培养，教师对学生的评价需要从原来主要以卷面考试为主，转化为对其知识、过程、方法、情感态度和价值观统一的综合考评，教师肯定学生的自我努力和劳动，用欣赏的眼光对待学生，从之前的结果评价为主转变为向过程与结果结合的评价。 《纲要》互动教学对学生的评价是多层次的，有教师评价：课堂问题回答的评价，对学生课外阅读和访谈报告的评价、对学生论文写作的评价和学生期终考试的卷面评价；有学生对学生的评价：课余小组讨论的评价，大班讨论演讲同学间的相互辩论与质疑；还有学生的自我评价。在教学中我们将学生参与课堂教学的过程与卷面考试各以50%的比例进行综合考评。我们发现大多数学生的自我评价很是积极阳光，有同学认为：“这种直接交流的方式，更能打开我们探讨意识，让同学对课堂知识有了更深的体会；也有益于同学相互交流，促进友谊。”
