在高中物理教学中，有些教师没有理解实验教学和理论教学之间的互补关系与能动关系，教学效果不理想.下面简单分析高中物理理论教学与实验教学的互动关系，提出深化高中物理理论教学和实验教学互动的措施，以提高教学效果.
一、高中物理理论教学与实验教学的互动关系
1.理论教学给实验教学打下了基础.面对课本里的知识点，一些基础建设比较落后的高中学校，在物理教学中甚至剔除实验教学活动，期望经过对课本物理知识点的长时间识记与丰富的习题练习来强化对有关知识点的认知和熟悉.在教学中，依旧沿袭已往“照猫画虎”的教学形式，使许多具备物理学习兴趣的学生，学习主动性渐渐被弱化，甚至被全部泯灭，也不能提高学生的综合素质，教学重心依旧落实于已往的知识教授，难以适应新课程改革对学生素质的要求.对已往的物理理论知识教学里潜在的缺陷和不足的研究，并不能代表可以忽视物理理论教学，而应当关注理论教学的主动作用，合理调节和改善物理教学措施.在物理理论传授中，教师应重视培养学生应用基础知识解决问题的能力，促使学生理解和验证物理现象，为物理实验教学打好基础.
2.实验教学促进了理论教学的发展.首先，开展物理实验教学，让课堂教学更加形象活跃，并且通过学生之间的互相沟通来激发学习乐趣.利用实验教学，延展了理论知识的含义，达到对理论知识的验证和发掘，提高学生的自豪感与充实感，完成知识学习与专业素质的培养，促进学生全面发展，响应了素质教育的要求.其次，开展物理实验教学，能够强化学生对物理理论知识的认识和理解.通过对实验环节中潜在的难题和误差，进行深度探究和归纳，提高学生的思维能力和动手能力.
二、深化高中物理理论教学和实验教学互动的
措施
1.关注基本能力.物理实验的基本能力指的是实验的基础知识与操作能力等.在实验前，教师应引导学生进行相关理论的学习，完成实验基础的预备工作，如阅读实验步骤、实验的原理，认识实验用材和实验环节，等等.实验规律对实验是否成功有着关键性的作用，却是容易被忽略的内容.唯有在足够了解原理的基础上，学生才能够成功完成实验.教师还应使学生认识到实验器材的原理，知道实验器材是物理实验成功的基础条件.在挑选实验器材的环节中，应当合理应用器材，尽量避免偶然误差以及操控失误导致的误差等状况.在实验环节中，合理操作是实验数据是否准确的关键.实验环节的无序和缺少都会造成失误，导致实验失败.通过解决实验中出现的问题，探究有关的理论知识.例如，在“验证机械能守恒”实验中，验证纸带上打下第一点到后面某点时机械能是否守恒，学生如果没有注意要先接通电源再释放纸带，且拉住纸带时手不可上下抖动，就会出现实验误差，甚至结论不能得到验证.
2.实现实验与理论的结合.物理教学应当与时俱进，利用各种各样的教学设施开展实验教学， 巩固理论知识.教材中每个实验并不是每个学生都能够自己实践操作的，教师可以利用教学设施模拟教学.同时，有些实验即便学生实际操作过，也可以利用多媒体等重现实验场所，引导学生思索归纳.例如，在讲“重力与重心”时，为了让学生理解重力概念，教师可以利用多媒体展示如下实验：①苹果下落；②水往低处流；③羽毛飘落.然后提出问题：所有物体在设有支撑的情况下必将向地面落下，而不是向别的方向运动，这是什么原因？有的学生认为，物体掉到地面，才有支撑作用.有的学生认为，是物体受到地心的吸引力.在这种情况下，教师不应该立下结论，而是需要采取一个合适的教学方式.比如，准备一张纸片、钢球等大小不一样的东西抛到空中，使它们没有支撑作用，便会一起向地面落去，再去引导学生进行分析.最后归纳出观点：地球对其周围的所有物体有引力而令物体受到重力影响.
3.调动学生的学习积极性.在物理教学中，教师应当一直处在导引位置，体现学生的主体地位，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性.学生唯有自身独立去实验，才能成长起来.也许实验数据和结果是错误的，但也可以由失败和错误的实验数据中总结经验.唯有调动了学生的学习积极性，才能使学生在理解理论知识的基础上完成实验，并在实验过程中巩固理论知识.
总之，在教育改革背景下，高中物理教学发生了很大变化，教师在强化学生对物理原理深入认知的基础上，要关注利用物理实验深化对有关理论知识的认知，关注利用有关理论来合理引导物理实验的展开.
