摘 要： 实验教学是全面实施理科教学大纲、提高理科教学质量的重要环节，也是整个教学过程中理论联系实际，培养学生动手能力、观察能力、分析和解决问题能力，以及创新能力的重要环节，与课堂理论教学具有同等重要的作用。
关键词： 实验目的 实验成功率 优化实验 创新能力
素质教育，归根到底是把学生培养成品质高尚、学识全面、手脑协调、文体兼得的人。而理、化、生三科的实验在培养学生严谨细致、科学求实的品质方面，其功能是独到的，深入理解所学的理论知识，进而学以致用，发展创新，是其他手段不可能完成的。如何上好一节实验课呢？我认为应该做好以下方面。
一、加强学生的思想教育，使学生明白做实验的目的，并养成良好的实验习惯。
实验既是激发学生学习兴趣的一种手段，更是让学生在实验中加深对理论知识的理解，培养观察能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力，手脑协调的设计创新能力，培养严谨、求实、一丝不苟的科学品质的最佳场所。我们在平时教学过程中应不断从思想上强化这种教育，使学生一进入实验室就知道自己做什么，应该怎样做，准备怎样做，养成良好的实验纪律实验习惯，形成优秀的实验品质。这是对学生的一生负责，使他受益终生。只有经过不懈努力才能实现。
二、提高物理实验的成功率。
物理实验成功率的高低是衡量物理课实验品质优劣的标志。如果实验失败了，就会导致本课变质或丧失，不仅不能开学生的物理胃口，反而会倒其胃口，降低学生的学习热情。因此实验课之前教师要先做到以下几点：①实验装置和仪器性能是否符合规范要求，需做哪些调试和改进。③掌握操作规范的要领，发现难点确定上课时怎样使操作示范到位，讲解清楚。③按规范要求测出较准确的数据，算出结果，再确定适当的误差范围，作为所用仪器性能可能达到的实验结果的参考值。并在上课时告诉学生：“实验结果在这个误差范围内，实验就成功了。”实践证明，给出这样的参考值后，学生做实验特别认真，做成功了特别高兴。反之，学生对测量准确与否心中无数，操作可随意进行，这样会使培养学生严肃认真的科学态度的教育目标落空，同时改变物理实验课的本味。
三、改进优化物理实验。
或许有的物理教师认为：教材中的实验是经过很多教育专家审定的，只要按教材做好实验就可以了，根本没有改进优化的必要。其实不然，教材中的实验并非个个都十全十美，其中有的实验在取材、原理、步骤、可信度等方面或多或少地存在一些不足和缺陷，需要教师授课时改进优化。如中学物理教材里有一个固体变形演示实验：用手捏压装满水的圆柱体玻璃瓶（瓶盖中心开孔并插一玻璃细管），玻璃细管中水面上升，松开手，水面又降回原位，说明瓶子受捏压时发生了形变。对这个实验，有的学生却提出水面上升不是因为瓶子形变，而是由于手的温度较高，瓶中的水吸热升温体积膨胀所致。为了消除学生的误解，可将圆柱体玻璃瓶换为椭圆柱体玻璃瓶，先沿短轴方向捏压，细管中水面上升，后沿玻璃瓶长轴方向捏压，细管中水面不但没有上升，反而下降了。从而使学生确信水面的升降是玻璃瓶形变的结果。做如此小小的改进，使实验可信度大增。又如做水波干涉实验，我们只需要一盆水的水面上放一只有双翅的飞蛾，并让它的双翅在水面上抖动。这样两个同频率、同振幅、同振动方向的振源在水面上振动，在其周围就能观察到明显的水波干涉现象。这个实验人人都可以直接做，并且效果比用水波干涉仪做好得多。可见，改进优化物理实验，能提高物理教学质量。
四、电多媒体演示物理实验。
观察和实验是物理学的基本研究方法，许多物理定律、定理、规律都是由观察和实验得来的。做好物理实验对培养学生实验能力，提高学生学习物理的兴趣，显得十分重要。但是，由于一些实验条件不易控制或存在某种干扰，使学生对主要物理现象的观察不甚详细和明了，影响教学效果。若我们先做物理实验，再演示计算机动画，把主要现象尽可能清楚地表现出来，可谓锦上添花。例如，凸透镜成像是初中光学中的重点内容，要求学生掌握凸透镜成像的虚实、正倒、大小及物体移动时像的变化和移动情况，教学过程中学生通过实验法、观察法、作图法等方法学习这部分知识，即使如此学生理解时还是感到困难。这时，教师可利用计算机演示物体沿主光轴由远及近向凸透镜移动过程中像的变化和运动，在学生有了实验感性认识和理性分析之后，给他们展示形象的、连续的、鲜明的动态过程，从而达到轻松理解凸透镜成像规律的目的。
五、实验教学中应注意培养学生的创新能力。
“创新是一个民族的灵魂”，在知识经济社会中人的最重要素质是创新能力。所以培养学生创新能力是实施素质教育的重要内容，也是衡量实验课效果的一个重要方面。
1.变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力。以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅是旁观者，没有直接参与，不利于创新能力培养。将演示实验改为探索性实验，让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维激发。
2.采用多种实验方法，活跃学生思维。对学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同器材、不同实验步骤进行实验。实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。要求学生在即定目标过程中，有全局观点和善于妥协，不同情况下善于应变，培养学生应变能力，使学生分析、抽象、概括、综合、表达能力都得到训练和发展。
3.创设实验问题，促进学生创新能力发展。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机结合起来，要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法优化组合，“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中可以发展创造活动，鼓励学生创造。
总之，通过物理实验，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规验证性实验教育;还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真、一丝不苟的科学态度;更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验，以及日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神，以及创造性地发现、思考和解决实际问题的能力。
