摘 要：高三意味着学生离高考越来越近了，而且其任务的艰巨性也在增加。但是从另一个角度来看，高三所学的知识之前基本学过，而且学生也有了自己的学习系统，所以在难度方面也有所降低。而高中物理实验的教学在这个阶段是最容易被忽视的，也是最容易被其他学习任务侵占时间的。如何实现高三物理实验教学的有效性成为急需解决的教学问题，这也是物理考试中解决实验部分的主要教学措施。根据高考的辅导经验，对物理实验教学做了有效的分析，目的是提高其教学有效性，为高考助力加油。
关键词：高三物理；实验教学；有效性；探索性；综合性
物理实验是对物理知识的检验和巩固，也是对物理知识和结构的重新整合。在紧张的高考复习当中，很少有老师会让学生花精力去做物理实验，甚至对出现在高考中的物理实验项目仅仅做“纸上谈兵”式的教学。这样的结果是只会让学生死记硬背这些实验原理，甚至都不知道为什么要这样解决实验中出现的这些问题。这种“知其然但不知其所以然”的现象会造成学生的“死知识”，题目稍微变一下方式就不知道该如何解决。这种赌博似的高三教学方法是非常有害的，不仅不利于学生的高考，甚至会影响他们日后的学习。
一、摆正物理实验态度，强调实验的有效性
高三的物理实验教学不仅是一个学期任务，更重要的是为了帮助学生理解和应用物理知识。这个观念首先要在师生的心目中树立起来，另外，要将这一实验教学理念融汇到教学方案当中，实现有效性的教学。因为在以往的教学过程中，老师只是为了应付教学任务，给学生的实验方案也不一定能够成功，或者是根本不管学生的实验结果，只是为了上一堂物理实验课。有效性的教学要改变这一教学观念，真正将实验作为一项重要的任务来完成，观察物理实验现象，做好现象的记录和结果的分析。另外，有效性也是对高考而言的，要走出教材，多做一些和高考物理的重点知识相关的实验，不仅能帮助他们理解这些知识点，还能够在实验过程中发现更多的疑问，从而使理解更加透彻。
二、重视实验原理的讲解和实验结果的分析
不少老师在教学物理实验的时候，将更多的注意力放在了学生的实验步骤方面。虽然说实验步骤决定着实验的成败，但是如果不明白实验原理，而是依照老师的动作进行重复性操作的话，根本没有多大意义。甚至有的学生在做出实验结果之后，都不明白实验原理是什么，这样的教学已经失去了物理实验的意义。因此老师要在实验课程开始之前，先要求学生将实验原理看明白，并且让学生明白地讲出每一个步骤的意义和作用。这样在完全明白的情况下，其结果的得出（无论是成功还是失败）才会更加有意义。例如，在《法拉第电磁感应定律》的实验中，首先要有三个演示实验，而这三个演示实验又是建立在“电和磁”之间关系的基础上的，只有明白了这些关系，才能够不只为导体的转动而觉得神奇，而是明白其背后的更深层次的原理和意义。另外，对结果的分析也是非常重要的。实验过程中会出现众多的失误，而一个小小的不注意可能就会造成实验的失败。一个结果的失败并不代表整个实验都是失败的，甚至比一个成功的实验能够学到更多。因为成 功的结果我们已经知道，但是失败的现象却是我们在实验过程中意外发现的，加以分析一定能够得到更多的启发。在目前的高考出题形式中，对实验现象的反思成为一种出题的新趋势。很多题目都是从结果出发，让学生分析出现这种现象的原因，这就要考虑更多的因素，考查学生更深层次地学习知识。这样结合物理实验考试的特点，原理和结果的分析要更加引起注意。
三、自主创新实验，提高学生物理学习的有效性
物理实验是为了验证一个结论，或是探索一条原理，所以其使用的材料、方法和出发的角度都可以略有不同。物理实验方法有很多种，不需要完全照搬教材中的实验。甚至在时代发展和实验器材不断完善的今天，一些实验方法已经很落后了。要想实现有效的实验教学，可以让学生自己去组织实验方案，进行实验方案的确定。将学生分为几个小组，给出不同的命题，或是两个小组一个相同的命题。然后让他们自己设计实验，并且检验实验的可行性。这样学生不仅提出了自己的想法，深刻理解了实验原理，还能够通过实际操作，了解物理实验的一些必备特质。确定了某个实验方案之后，其他学生可以进行补充和检验，将实验方案完善得更好一些。通过自己设计实验，学生也能够明白实验的精髓，了解实验设计者的初衷，这样在解决高考中的实验问题的时候，也能够“如鱼得水”，从出题者的心理出发进行答题。
其实物理实验中需要注意的细节有很多，从实验的原理到实验步骤的细致，再到结果的分析。特别是在实验方案设计当中，从对比到单独分析都是需要仔细考虑的。总之，对于高三物理实验的教学用三点概括，那就是自主、自学和自我，要让学生真正从实验中学到知识，总结到学习方法，甚至学会自己检验规律，这样才能够实现真正有意义的、有效的物理实验教学。
参考文献：
[2]程如林.探讨新课标人教版高中物理教材中插图的教学功能[J].教学论坛，2006
（12）.
